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新的思维下高中数学概念教学的思考 　　【摘要】高中数学概念教学应该呈现概念的本质和外延，学习数学概念时要尽可能让学生了解概念的自然生成过程，让学生在生成中感受到数学的理性精神，切实提高学生的数学素养，凸显数学育人的功能。 　　 【关键词】数学概念；数学概念教学；数学精神；教学设计 　　 高中数学新课标实施已有一段时间，在教学过程中，我们碰到的最大问题就是学生对数学没有兴趣。究其原因，问题在于我们教学本身。当我翻开《普通高中课程标标准实验教科书》(人民教育出版社A版)时，主编寄语中谈到：“数学是自然的；数学是清楚的；数学是有用的。”数学本来天生丽质，美丽动人，可是我们的应试教育却将它丑化，如果我们能让学生体会到其中的数学概念、方法与思想的源泉和发展都是自然的，水到渠成的，浑然天成的，学生就会喜欢数学。?? 　　1 传统的概念教学方法剖析 　　传统的教学忽视数学概念的形成过程。教师重解题技巧，轻概念生成，追求概念教学最小化和习题讲解最大化；学生认为概念学习单调乏味而不重视它，对基本概念死记硬背、不求甚解，只是机械记忆。直接后果表现为学生在没有真正理解概念的情况下匆忙去解题，使得他们只会模仿教师解决某些典型例题的题型和掌握某些特定的解法，一旦遇到新的情况、新的题目就束手无策，进而导致教师和学生为了提高成绩，陷入无休止的题海之中。 　　很多传统的数学教学认为，数学活动是从下定义开始的，数学研究总是“从定义出发的”这种观点，只注意到数学概念及其定义是更深入地进行数学思维的基础，而忽视了概念和定义其本身已经是思维的结果，远在它们产生以前就已经存在着一段生动的思维过程了。《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心的概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步理解。由于数学高度抽象的特点，注意体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质”。因此，要使学生真正领会和把握数学概念，教师在概念生成的环节上要花大功夫。?? 　　 2 新思维下中学数学概念教学的认识 　　通过上述分析，传统的概念教法已不能很好地让学生接受，理解，并应用数学概念，因此笔者提出了这种新思维下的中学数学概念教学，并做了初步的探索了研究。 　　所谓新思维下的中学数学概念教学，指的就是，摆脱传统教学思想的束缚，充分考虑学生的实际情况，以学生的需求为本，充分利用身边的教学媒介，包括各种多媒体，计算机软件，甚至包括手中的几根绳子，几块硬纸板，充分利用一切可利用的资源，加上自己灵活，独特，创新的思维能力尽可能还原概念的生成，让学生理解概念的真正含义。正如张奠宙先生在《数学教育学导论》中所指出：数学教师的任务是把数学的形式化逻辑链条恢复为当初数学家发明创新时的火热思考。只有经过思考，才能最后理解数学这份“冰冷的美丽”。 　　现在，随着计算机、多媒体的不断发展，很多学校都充分利用计算机辅助教学方法来实施数学概念教学。由于数学概念的抽象性，决定了学生对其记忆、理解、和应用的难度。计算机辅助教学把文本、图象、图形、和声音等载体融合在一起，凭借声像效应刺激学生的多种感官，使学生的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，认知心理得到充分发展。这样，数学概念学习就会变得轻松愉快；抽象的数学符号和图形，就会在学生的感官中“活”起来，学生已有的感性认识便可迅速向理性认识飞跃。 　　但有的学校，教学资源极为有限，那我们就要利用身边一切可利用的资源来进行数学概念教学，让课堂“活”起来。例如，高中讲解椭圆的概念时，我们可以把一根光滑的绳子两端栓上两颗钉子，然后把钉子固定在黑板上，用粉笔沿着绳子画一条封闭曲线，即可得到一个椭圆，从而再由学生自己归纳总结出椭圆的定义：“到两个定点的距离之和保持不变的点的集合”。这样既形象的揭示了椭圆的本质概念，又加强了学生的记忆。所以，只要充分发挥我们的想象力和创造力，数学概念的教学一定会有较大的提高。?? 　　3 新思维下中学数学概念教学的设计过程 　　3.1 数学概念的引入。 　　 在中学数学概念教学中，应用探索式引入的教学方法，使学生和教师之间形成互动，感觉是老师和学生在一起探索。外加实际事例或实物、模型等进行介绍，使学生对于研究对象由感性到理性逐步认识它的本质属性，建立起新的概念。当然，所举例子要以学生熟悉的事物为宜，这样做符合认识规律，给学生留下的印象比较深刻持久，同时也有助于体会学习新概念的意义，以激发学习兴趣。 　　3.2 数学概念的讲解。 　　在讲解数学概念时，抽象化和形式化的例子要尽可能回避，多筛选与生活的联系密切的例题。 　　例如，“充要条件”概念教学。 　　充要条件概念教学中，学生在具体判断时往往出错，