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新的思考 新探索 　　如何为职校语文教学寻求出路?每一位语文教师都必须进行新思考,新探索,跳出语文是纯基础性课程的旧框框,在体现语文课程的基础性功能之余,更要结合职校学生的特点,注重语文课程的实用性和发展性功能,增强其“适应性”。 　　一、职校语文教学必须摆脱普通高中的教学模式 　　职校语文教学是初中后语文教学的继续,然而考入职校的学生大多语文基础较差。所以在制定教学目标时,应适当降低起点和难度要求,与义务教育语文课程标准内容相衔接,为学生进一步学习语文搭建台阶。在教学过程中,教师更要控制好难易程度,注意循序渐进,切忌好高骛远,要逐渐激发学生学习兴趣,引领学生主动学习,使教材同时也成为学生自主学习的载体。 　　二、职校语文教学必须适应学生将来的实际应用需要 　　职校学生重专业轻文化现象的根源在于课程的“实用性”。很多学生从进职业学校学习的那一刻,就明确了自己的专业及未来就业的方向,他们对“专业”充满了好奇及重视。语文,对学生来讲失去了“神秘”,产生了“麻木”,更甚至“厌烦”。因此,要激发学生对学习语文的兴趣就必须增加语文课程的“实用性”,而要增加语文课程的“实用性”就必须将语文教学与专业、素质教育等相结合,寻找各课程之间的切合点,引导学生对文化课程的探索热情。 　　1.职校语文教学要注重培养学生听说读写的能力 　　听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力,是相辅相成的。听和读以领悟意义为中心,说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的,是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提,说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息,读和写是运用书面语接收和传递信息。 　　现今社会,口语表达能力是左右学生就业和发展的重要因素之一,在某种程度上,说比写更重要、更难。职校学生要比同龄的高中生更早地融入社会,对基础较差的职校生来讲,其口语表达能力的要求反而要比高中生高得多。所以,说话教学在语文教学中有着举足轻重的地位。 　　说话教学就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧,培养学生在现想现说的情况下,运用多种表达方式,准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力,其中包括:组织内部语言(即思维)的能力,快速语言编码(即组织语言)的能力,运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力,并不是先天就有的,而是后天习得的。要提高学生的说话能力,就要引导学生进行大量的专门的说话训练并结合阅读教学、写作教学、听话教学,由低到高,通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式,有序有方地进行训练,培养学生的口语表达能力。 　　在写作教学中,职校语文教学要把应用文写作教学放在首位。应用文是处理事物、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具,是职校学生必备的素质。但职业学校应用文教与学之现状令人不满。也许是受传统教学观念的影响,并且应用文其文本内容无法如小说、诗歌、散文、戏剧等能引起语文教师解读文本的兴趣,导致职业学校的语文教师对应用文教学有着一种先天的抗拒感。教师的这种态度无形中也影响了学生学习应用文的兴趣。许多学生认为应用文无非是些写作格式,自学就可以了。然而,恰恰相反,应用文写作是各行各业必不可少的一项基本技能:如与人交往要写信,应聘需写自荐信,工作之前先计划,工作之后要总结,竞聘上岗需演讲等。所以说,职校学生能正确运用各种格式写作应用文,对其找工作以及解决工作之后的一些实际问题,将起到关键的作用。 　　2.职校语文教学要与学生专业结合 　　从语文的性质来看,其本身具有工具性和人文性两重性质,近些年来,语文教学一直比较强调“人文性”,即语文教育应该陶冶人的情操,让学习者在语文学习过程中对生命价值有所感悟和体验,提高审美能力。这些都是无可置疑的,但是考虑到职业教育的特点是“以就业为导向”的人才培养模式,学生更注意专业技能的掌握,语文课作为文化课之一,面临着“教什么,如何教,为什么教”的困惑,因此,语文教学必须另辟蹊径,即将语文与学生所学的专业有关知识相结合,才能探索出一套职业教育特有的,适应职业学校学生的语文教学。 　　以《走进周庄》为例,本文并非是一篇游记,作者走进周庄是表,解读与周庄有关的人的感情生活世界是里。在课文讲解部分各专业可通用,但在拓展部分,就可根据不同专业进行分类教学。例如导游专业,以风土人情为着手点,指导学生以导游词的形式介绍周庄;建筑设计专业,以周庄的建筑物(小桥、流水、人家)为切入点,介绍周庄建筑物的特点;烹饪专业,则主要展示周庄的饮食文化等等。这一教学环节,不仅将语文教学与学生专业相结合,更让学生学以致用、学有所用。 　　最后,职校语文教学必须