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新课程问题教学法的研究及其特色 　　摘要　广西玉林市在新一轮国家级基础教育课程改革实验中，自主创新探索构建的新型教学方法问题教学法。本文着重阐述研究的总体情况，以及以新教法、人才小高地、高质量为基本内容的“玉林现象”，并总结问题教学法研究的主要特色。 　　关键词　新课程问题教学法　特色 　　 　　一、新课程问题教学法研究及其成效 　　 　　作为首批国家级基础教育课程改革实验区之一的广西玉林市，自2001年秋开展新课改以来，锐意改革创新，积极推进课改实验工作，于2002年10月创建了贯彻新课改理念、适宜于新课程实施的新课程问题教学法，2005年8月创建了玉林教育科研人才小高地。新教法，小高地，高质量，成为玉林市新时期教育科研和新课改工作的鲜明特色。在2007年12月教育部基教司召开的会议上被教育界专家称誉为“玉林现象”。玉林市的教育科研和课改工作及先进经验，在国内产生了积极而广泛的影响。 　　所谓新课程问题教学法，就是教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力思考问题，发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得终生学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。这是依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定的新课程功能目标和新课程实施的目标要求而探索构建的新型教学方法。 　　新课程问题教学法具有鲜明的特征：(1)以指导学生自主学习为核心，注重在学习中加强互助、合作与交流。(2)以问题为主线组织课堂教学，强化问题意识，注重指导学生思考问题、发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。　(3)注重指导学生掌握学习方法，提高学习能力，培养创新精神和实践能力。教师作为一个研究者，课堂教学的组织者、指导者、参与者，以先进的现代教育思想为指导，注重指导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，从而使“积极互动，共同发展”的新课改理念得到全面的贯彻和体现。 　　新课程问题教学法不同于20世纪初美国杜威提出的按问题、观察、假设、推理、检验“五步教学法”操作的实证式的问题教学法；不同于20世纪60年代中期苏联马赫穆托夫提出的基于问题解决来进行学习的问题教学法；也不同于近年来国内一些学校和教师在学科教学中将某一教学内容设计为问题，以之作为一个引入点，类似于问题引入式的教学方法。与其他的“问题教学法”相比，新课程问题教学法对“问题”这个教学手段运用的力度、方式和目的是不尽相同的。在新课程问题教学法的课堂教学中，　“问题”作为主要的教学手段成为主线，问题呈现的方式多种多样，形式活泼，目的是促进学生全面发展。新课程问题教学法不像其他的“问题教学法”把问题的解决作为一个学习过程的结束，而仅仅是作为一个学习内容的完成，随即在总结、反思的基础上，又形成新的探究性问题，转入新的学习。使学习成为一个问题循环递进、不断深化、扩展和向前推移的过程。在此意义上讲，新课程问题教学法具有创新的意义。它既是教育理论上的创新，又是教学实践上的创新。 　　新课程问题教学法的实施，重在充分调动教师与学生教与学的积极性、主动性和创造精神，切实提升两个方面的基本能力。一是教师设问置疑的引导能力。教师必须用心设置在各个教学步骤开始时相应的引领性问题、陈述性问题、疑难性问题、应用性问题和新的探究性问题等，以问题作为指导学生开展文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思等学习活动的基本路径，促使学生逐步加深对所学内容的理解和掌握。二是学生思考、发现、提出和解决问题的学习能力。问题促发学生思考，形成问题意识，促使他们在积极思维中努力发现问题，勇于提出问题，学会分析和解决问题，从而培养和提高学习能力，提高综合素质，促进全面发展。 　　实践证明，新课程问题教学法符合现代先进的教育思想、教育理论和教育理念，符合人们认知和学习的心理发展规律，符合教育学原理和教育教学规律，符合科学发展观，符合建构主义的新型学习观。运用新课程问题教学法实施教学，有利于落实以人为本，充分调动广大教师和学生教与学的积极性、主动性和创造性，努力改革教学内容与方式，有效减轻教师的工作负担和学生的过重课业负担。达到教与学协调一致，在学科课堂教学中，切实落实素质教育和有效教学，大力提高课堂教学水平，全面提高教育教学的质量和效益。而且，新课程问题教学法来源于广大教师的教学实践，它平实自然，简易可行，操作性强，效果明显，普遍适用于中小学广大教师，尤其适用于办学条件比较欠缺的广大农村中小学校和教师。 　　新课程问题教学法实验与研究工作促使广大教师和教育工作者逐步形成了实践、学习、研究、创新的工作精神和工作理念，促进了广大教师的专业成长和专业发展，培养起大批学科教学骨干、学科带头人、教育科研人才和特级教师