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新教学的模式下非英语专业大学生自我效能调查 　　［摘要］文章基于计算机和课堂的新教学模式，通过对200名非英语专业大学生的调查发现，其英语学习自我效能总体上处于中等水平。在自我效能的三个维度中，利用计算机进行学习的效能感最低；男女生不具有显著性差异，但成功与不成功学习者之间、分级学生之间存在显著性差异：高分组学生的自我效能水平显著高于低分组。 　　［关键词］自我效能 学习成绩 性别 分级 　　［作者简介］张恩秀（1981- ），女，河北衡水人，聊城大学大学外语教育学院，助教，硕士，研究方向为外国语言学和应用语言学。（山东聊城252059） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0189-02 　　 　　一、引言 　　自我效能（也称自我效能感）这一概念最早由美国著名心理学家班杜拉 （Bandura）于1977年提出，指个体对自己能否在一定程度上完成某项活动所具有的能力的判断或信念，是个体对自己能力的一种主观感受。作为个体发展的非智力因素，自我效能是构成人类动因的关键因素，影响着认知、动机、情感和选择过程，它在人类很多活动领域都扮演着非常重要的角色。在现代技术飞速发展的今天，我国大学外语教育环境发生了改变，基于计算机和课堂模式已成为教学改革的重要内容和方向。但纵观国内研究，对于新教学模式的非英语专业大学生自我效能状况的研究很少涉及。本文旨在通过调查了解学生在新教学模式下的自我效能总体状态及不同学习者是否存在差异，从而为新模式下深化教学改革、提高学生英语学习效果提供一定参考。 　　二、研究设计 　　1.研究问题。本研究旨在解决以下几个问题：第一，非英语专业大学生的自我效能总体上处于何种状态？第二，自我效能和英语成绩是否相关？相关程度如何？高分组和低分组学习者在自我效能上是否存在显著性差异？第三，男女生是否在自我效能方面表现出显著差异？第四，经过分级的学生是否在自我效能方面表现出显著差异？ 　　2.研究对象。本次调查对象为山东聊城大学二年级200名非英语专业学生，其中男生78名，女生122名。他们年龄在19～21岁之间，从一入校起就是在新的教学模式下进行学习。这种学习模式为：读写译＋视听说＋课内外自主学习，其中读写译在多媒体教室进行，视听说和自主学习在网络语音室进行。此外，从英语课程伊始就对他们实行分级教学，即根据其高考入学成绩和分班测试成绩重新划分为A，B，C教学班。A班是比较优秀的学生，B班为英语水平中等的学生，C班为低分学生；被试中三个班的学生人数分别为76、56、68。 　　3.研究工具。研究工具主要为问卷调查和访谈。调查问卷分为两部分。第一部分为学生的个人信息，包括姓名、性别、学号、高考英语成绩、所在学院及专业，班级（A，B和C班）。第二部分《非英语专业大学生自我效能感问卷》共14个题项，由三个维度组成：基本能力感、应对困难能力感和利用计算机学习能力感。该问卷是在参考了前人研究的基础上形成。自我效能量表采用Likert五级记分制。每题有五个选项，从“完全不符合”到“完全符合”，并被赋予1～5的分值，分值越大，说明效能感越高。 　　为了解和保证本问卷的信度和效度，正式测试之前就测试题目征求了部分英语教师的意见，并在一个班内进行了试测，最终形成的问卷中各类别项目及整个问卷内部一致性较高（Cronbachs Alpha=.855），因此调查所得数据可用作进一步分析。访谈对象为被试中的10名CET4高分学生和10名低分学生。访谈为半结构化的题目，主要针对问卷的题目和英语学习进行。 　　4.数据收集与分析。问卷调查于第三学期英语四级（CET4）考试两周前进行，学生利用英语课的前半小时完成回答。问卷所得数据均采用SPSS13.0统计软件进行分析。访谈于第四学期四级成绩下发后进行。访谈结果为问卷的补充，为研究结果和讨论提供进一步依据。 　　三、研究结果与讨论 　　1.学生的整体自我效能感。描述性统计显示，总体上学生的自我效能感处于中等水平（题项平均值M=3.1882）。在其三个维度中，处理问题能力感平均值最高（M=3.3300），而利用计算机进行学习的能力感最低（M=2.9338），且其标准差最大，说明学生在该项目的得分低且差异性最大。在14个题项中，第九项（“学习遇到挫折时，我能保持平静，因为我相信自己的应付能力”）分值最高（M=3.72），第八项（“我自己能把握好网上自主学习的进度”）得分最低（M=2.71）。 　　学生的整体自我效能处于中等水平，且在三个维度中，利用计算机进行学习的效能感最低。笔者认为主要出于以下几点原因：第一，许多学生进入大学后还不适应基于计算机和课堂的新教学和学习模式。他们拘泥于传统的学习方法，主要依靠课本作为学习材料，在网