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新教学的环境下小学低年级语文朗读教学浅析 　　摘要：在新课程标准下，阅读教学已经成为一个热点，朗读对语文学习起到的无可取代的重要作用这一观点也一次次被语文教师提出。笔者根据多年的实践，提出要从不同的朗读方式来训练学生的朗读技巧，达到良好的朗读教学效果。 　　关键词：朗读方式；方法探析；综合运用 　　【中图分类号】G623.2 　　前言：《新课程标准》已经明确提出要重点培养学生在听说读写方面的能力，在小学阶段，读是四者中的重中之重，只有读得通、读得顺、读得懂，学生才能够将将理解到的内容说出来，才能将自己的体会写出来。阅读的主要形式有两种，一种是朗读、一种是默读，而且朗读能够起到的作用是远远大于默读的。有人曾经深有体会地说，朗读是最有效的领悟、记忆和审美的方法。在朗读过程中，各种器官都被有效的调动，眼、耳、口、脑都参与了朗读。因此在对小学低年级学生进行朗读教学训练必不可少，是提高小学语文课堂效率的重要途径。 　　由于受到传统教学方法的影响，在新课程改革提出要指导学生有感情朗读时，众多语文教师没有具体的方法策略，生搬硬套其他教师成功案例方法，使得学生的朗读能力一直维持在既有水平，进步缓慢。对其进行分析，可以发现，出现这些问题的主要原因还是教师只是注重一种朗读，没有尝试多种方式结合。由于各种朗读方法的目的不同，所取得的效果也是千差万别，因此要合理运用各种朗读技巧，通过多种形式让学生了解自己适合哪种朗读方式，各种朗读方式对于理解课文有何特点。 　　一、自由读 　　自由读就是学生按照自己的实际来确定重点朗读那部分内容。自由读想取得良好的效果，必须要学生有足够的积极性和自主学习能力。学生如果课前预习过课文，对文章中的生、字词都有很好的把握，能够准确地读出，这个时候教师如果要求学生进行自由读，学生就有可能去朗读文章中那些晦涩难懂的句子，这样就很合理地安排了时间。但是对于那些课前并没有进行预习的同学，他们可能连文章中的生字词都没有掌握清楚，因此自由读对于他们而言就是熟悉和掌握文章的生字词。 　　二、 选择读 　　顾名思义，选择读就是挑选一部分的文章内容，让学生进行有感情的朗读，这种朗读方式对于把握文章重点，提高课堂教学效率有着重要的作用，但是不适当地进行选择读会导致文章结构被肢解，学生不能整体把握文本内容，导致听课云里雾里，不明觉厉。 　　例如：在教授《王冕学画》这篇课文，学生已经整体把握了文章内容 　　教师：请大家默读课本中的第四自然段，数数有多少句话？ 　　生A：共有三句话 　　教师：很正确，那你能够读读这三句话吗？ 　　生A：第一句是他仔细观察荷叶和荷花的形状，观察清晨傍晚、雨前雨后荷花的变化；第二句是他天天跟荷花在一起，把荷花当成了好朋友；第三句是这样练习画了很长时间，那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样。 　　教师：第一句中主要想突出什么？ 　　生B：突出王冕观察仔细。 　　教师：在第二句中王冕是通过什么方式来努力？ 　　生C：天天与荷花在一起。 　　教师：第三句写了什么？ 　　生D：最终王冕化画出来的荷花非常生动，像从湖里采来的一样。 　　教师：从几位同学的回答中，我们可以看出此部分内容的主要讲述了王冕在学习画画过程中如何努力，如何刻苦和最后取得了怎样傲人的成绩。所以在朗读过程中，我们就要分别突出第一句的观察仔细，第二句的天天这个表现其刻苦的词语，第三句中刚来展现最后取得了良好成绩。 　　从上述案例中，我们看到进行选择读最重要的前提就是学生对于文章内容已经有较高的把握，能够准确把握文章的内容。这个时候对学生进行选择读才能取得最好的效果。如果学生连基本的文章内容都没有弄清楚，就让学生选择其中揭示文章中心的段落进行选择读，这样只会让学生感觉云里雾里，反而会起到不好的效果。 　　三、 接段读 　　在平时的朗读训练中，经常变换朗读方式对于提高学生朗读能力也有着巨大的帮助。其中接段读能够帮助学生了解其他同学的朗读能力，易于形成互帮互超的学习气氛。例如：在阅读文本时，通过分段读，让不同的同学读文章的不同段落，这样既让水平高的同学有展示他们才华的机会，又可以让水平低的同学及时获得同学和老师的点拨。这样朗读能力较高的同学获得了表扬会继续努力，朗读水平低的同学又明白到自己的不足，继而越发努力，这样就能够起到较好的教学效果了。 　　四、有目的地读 　　生活条件优越，使得现在的许多孩子并不知道生活中还有苦、辣、酸，在学习课文的过程中，孩子很难理解课文中描绘的情景，课文主人公的情感和经历还很难体会。这样就导致他们读课文的时候干巴巴的，没有感情。这个时候就要尝试进行有目的地读了。为了让学生理解文本中的感情，首先就是要让学生进入情境，所有引导学生进行情境当中就是有目的地读的主要作用。低年级的学生喜欢幻想，因此