旋梯学程的模式下问题引领高中数学课堂探究.docVIP

旋梯学程的模式下问题引领高中数学课堂探究 　　“旋梯学程”模式提出的背景：我校为了积极响应宿迁市教育局提出的关于持续推进教学增效的号召，着手构建具有正德中学特色的课堂教学模式，从根本上改变教师课堂内大包大揽，学生课堂外学习自由放任的现状。在借鉴洋思、杜郞口模式的基础上，推出旨在调动学生学习的积极性和主动性，固化学习模式，强化学习内容的“旋梯学程”模式。 　　“旋梯学程”模式的内涵：（1）课程资源是阶梯，学生自学和互学紧紧围绕课本学习内容展开，师生所有课堂学习活动都要落实在课程资源上。（2）教师导学是扶手。教师不仅是教（jiāo）师，更要做导师。教师这一扶手，都要导引课堂目标，管控课堂延展空间，要能在学生自学和互学需要时，让学生搭个手，稳个身，借个向上的力。（3）学程，从课前预习、课堂学习、课后练习巩固到阶段性复习的环节，让学生参与整个学习过程。 　　诚然，“旋梯学程”模式的内涵还有待拓展，如何借助此模式激发学生学习兴趣，拓展学生思维，还要作更深层次的研究。本文就几个教学案例探究如何在该模式下做好课堂设计。 　　案例1：“函数性质的综合运用”课堂教学设计 　　前面我们已经分别复习了函数的奇偶性、单调性、对称性，回顾了苏教版《数学》必修1第26页例6（2）问题。 　　问题1：例6（2）给出函数f（x）=x■+1的图像，回答若0x■x■，试比较f（x■）与f（x■）的大小。分析此题属于《函数的概念和图像》一节，旨在让学生通过观察图像得出结论。 　　问题2：如果把上述问题“0x■x■”改为“|x■||x■|”，试比较 f（x■）与f（x■）的大小。 　　分析：此题仍可观察图像获得结果，但教师可以引导学生思考|x■|，|x■|的几何意义，从而得出开口向上，自变量取值离对称轴越近，自变量对应的函数值越小，反之，自变量取值离对称轴越远，自变量对应的函数值越大。同样一个问题从不同的角度理解，发展学生的思维，激发学生上台阶的兴趣。 　　问题3：苏教版《数学》必修1第43页4题已知函数y=f（x）在定义域R上是单调减函数，且f（a+1）f（2a），求a的取值范围。分析：此题仅涉及函数单调性的简单应用。 　　问题4：上题改为：已知函数y=f（x）在定义域R上的偶函数，在（-∞，0]上是单调减函数且f（a+1）f（2a），求a的取值范围。分析：此题让学生思考，同学们都陷入对a的讨论，并且越讨论情况越多，找不出结果。若采用问题2所探究的结论，问题迎刃而解，只需解决|a+1||2a|，学生拍手称快，学习兴趣更浓，同时课本例6（2）问题得到了升华。 　　问题5：变题教学，若将问题3改为已知函数y=f（x）在定义域R上的偶函数，在（-∞，0]上是单调增函数且f（a+1）f（2a），求a的取值范围。分析：此题以这样的背景提出，激活了学生思维，学生容易求解得证。 　　问题6：乘胜追击，回归课本。苏教版《数学》必修1第94页28题已知定义在实数集R上的偶函数f（x）在区间[0，+∞）上是单调增函数，若f（1）1或lgx1或lgx-1，从而得出结论。 　　问题是数学的心脏，是构建阶梯的基石，学生正是在问题的碰撞中激发思考，循序深入，拾阶而上，各个击破，最后完成自己的知识构建。我们在教学中要根据教学内容及学生已有的知识基础和生活经验创设问题情境，引出所要研究的问题，并让学生在自主、合作、探究性的学习中，锻炼思维，体验求知的艰辛和快乐，增强自信心，激发求知动力。案例1中的教学设计，以问题为出发点，紧紧抓住苏教版《数学》必修1课程资源，创设问题情境，让学生进一步思考课本习题，学生的思维在碰撞中得到发展，在解决问题的过程中获得进步，有效地调动了学习数学的积极性。 　　案例2：“正余弦定理综合运用”课堂教学设计 　　问题1：前面我们学习正余弦定理，在此基础上看这样一个问题：在△ABC中，三个角A、B、C三个边a、b、c共计六个元素，已知几个元素可以确定三角形？ 　　教师：这是一个开放性问题，怎么办？ 　　学生：探究！ 　　教师：如何探究？ 　　学生：若确定4个以上（含4个）元素，三角形可解并且是一解。 　　教师：有道理，若确定3个、2个、1个结果会怎样呢？ 　　学生：确定1或2个条件，三角形不可解，确定3个条件问题较麻烦？ 　　教师：麻烦？继续探究！ 　　学生：1）已知三角，三角形不可解；2）已知二角及其一边等同于三角及一边，利用正弦定理三角形可解且一解；3）已知三边，利用余弦定理可求且一解；4）已知两边及其一角……问题麻烦？ 　　教师：探究不一定是一次成功的，需要毅力和恒心。 　　学生：已知两边及其一角要分两种情况，①两边及其夹角，利用余弦定理可求且一解；②两边及其一边对角，我们上节课探讨过，要分四种情况…… 　　教师：