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新形势下高职大学英语教学目标定位的研究 　　【摘 要】在新的经济形势之下，行业对学生的英语能力水平提出了较高的要求，而学生的综合英语能力不能很好地满足专业学习或今后工作的需要。究其原因，主要是大学英语教学目标不明确，内容和目标脱节。因此本文认为，高职大学英语的教学目标需要修订，应该明确提出培养学生的职场交际能力，为学生在毕业后用英语从事相关工作做好准备。 　　【关键词】高职；大学英语；教学目标 　　一、引言 　　随着全球经济一体化进程的加深，社会急需大量涉外的技术型人才。在此新的经济背景之下，高职大学英语教学目标也应该重新定位。对于大学英语教学目标定位，国内的学者有如下一些主要的看法。张绍杰主张“大学外语教学要淡化工具性，强化人文性”。杨自俭认为“在中国，外语教育变成了一种工具性教育，只追求掌握手段，而无需在学生心灵里沉积些什么，因此也就不会把学外语作为一种文化素质的培养来要求，我们必须改变对外语教育性质的错误认识，外语教育不是工具性训练，是对人的基本素质的教育”。蔡基刚认为“大学英语教学应该鲜明地提出工具性目标，这样做和素质论并不相悖。工具使用是显性的，素质教育是隐性的，在突出其为社会、为科技文化发展服务的同时，学习者的人文素质包括科学素质也会随之提高”。国内学界对大学英语教学目标的探讨主要集中在语言工具性及文化素质教育功能的范畴之内。这些观点都是针对本科教学阶段的大学英语教学所阐发，而高职大学英语教学目标有别于本科大学英语教学目标，因此，高职大学英语教学也应有其独特的目标定位。 　　二、高职大学英语教学目标现状分析 　　为适应我国高等职业教育发展的新形势，教育部高教司特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》，该要求明确指出，“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力”。可是在实际的教学过程中，我们的教学目标在一定程度上偏离了既定的目标。 　　（一）英语教学以考级为中心 　　现在很多高职学生学习英语的动力还是出于未来就业的考虑，虽然国家教育主管部门对高职高专的学生只要求通过英语应用能力（A，B）级考试，但是学生们对报考大学英语四、六级的热情非常高，每年报名参加考试的学生非常之多。基于这样一种现实，很多英语教师为了帮助学生顺利的通过考级，也把英语考级通过率视为是教学的目标，因此，教师的教学内容主要围绕着考级的内容展开，而忽视对学生英语语言能力的培养。其实，把英语通过率作为一个目标来促进学生的学习也并没有什么不妥，但不要把它视为是唯一的教学目标，毕竟英语教学是让学生获得一种语言交际能力，能更好地服务于将来职场工作的需要。很多学生在学习的过程中，只注重考级所要求掌握的内容和技巧，对语言听说等实际应用能力的培养关注得并不多。因此，很多学生即便通过了四、六级后，英语的实际应用能力并没有提高多少，依然不能够用英语进行基本的对话与交流。 　　（二）不重视英语文化背景知识的学习 　　《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2009）中特别指出，“提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。其中“培养学生的综合文化素养”是新增内容，由此可见，国家教育部非常重视高职学生的文化素质教育。但在实际的教学过程中，因为考级的需要，教师会比较关注语法、词汇知识以及考试技巧等方面的讲解，对西方文化背景、人文地理等方面的知识挖掘得还不够。只学习语言基础知识，不了解西方文化背景，会使我们在对外交流中出现一些文化冲突与障碍，继而影响到正常的对外交流。 　　（三）教学模式主要以知识讲授为主 　　高职的大学英语课在很大程度上还是以知识的讲授为主，对听说等实用技能能力的培养力度还不够，这样一来，学生就不会获得真正的语言交际能力。因此，我们应该注重培养学生的语言应用能力，不能只是传授知识，应该把课堂上的一部分时间交给学生，让他们在课堂上有更多时间去用英语交流、阅读、写作等，而不是只听老师讲解语言知识和做笔记。在教学中我们要突出学生的中心地位，教师的主导地位，让学生能用学到的语言知识去模拟真实的工作场景，在应用中增强语言交际能力。只有这样，学生学到的知识才能转化为实际的英语能力。 　　三、高职大学英语教学目标定位探索 　　在新的经济形势之下，高职大学英语课程主要是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。因此，高职英语课程的教学定位要以就业为导向，培养学生实际应用英语的能力，同时注重提高学生的综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。 　　（一）高职大学英语教学要以就业为导向 　　高职大学英语教学应以就业为导向，培养学生在职场环