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新时代背景下课堂行为管理之的反思 　　摘 要 课堂管理是教学过程中一个永恒的话题，好的课堂管理可以激发课堂活力，提升教育教学效果。近几十年来，在教育观、教师观、学生观、学习论等方面的理论得到丰富的发展，对教师提升专业素养具有很高的指导意义。教师在课堂行为管理中需要了解学生课堂行为问题产生的原因，改变传统行为方式，充分了解并尊重信任学生、调控好自身情绪、机智地处理课堂冲突，采用管理日记、功能性行为评价等方式进行反思并制定计划，创造和谐课堂，提升教学有效性。 　　关键词 课堂管理 行为问题 反思 　　课堂行为管理是教学每个环节都不可或缺的方面，直接影响教学的最终效果。由于学生课堂行为具有复杂性、不可预知性，教育者对其认识也不尽相同，由于理念不同、视角不同，教育者在课堂行为管理上采取的方式方法必然也不同，最后得到的结果也会有所不同。从上世纪中期起，人们逐渐意识到其对事物和个体本身的认知影响并决定着人的行为态度和行为方式，进而影响活动的结果，学生原有的心理背景和对信息的加工方式是教育的起点。在新的时代背景下从新视角进行课堂行为管理的反思以期为教育者提供有意义的建议。 　　一、课堂问题行为产生的原因 　　学生课堂行为问题通常表现为：侵犯，如言语及行动具有攻击性甚至暴力倾向；不道德行为，如常见的欺骗、撒谎；无视权威，如拒绝听从教师的要求、故意捣乱、捉弄他人；开小差、白日梦等。通常情况下，学生在课堂上如果没有按照老师或者学校的要求去做就会受到惩罚，如请出教室、处分、休学甚至开除。当学生在课堂上出现问题行为时教师须对该类行为采取处理措施，如果处置不当极易出现师生冲突事件，这种冲突一旦出现，课堂的教和学都会被迫停滞，学习和教学的机会也就丧失了。认知心理学揭示了课堂行为问题产生的原因。 　　1.学生的自我概念 　　自我概念是个体关于自己品质和能力的观念，是对自己笼统的判断。认知心理学的研究成果显示，学生进入学校时已经具有了对自我的基本认知，这种认知源于幼年时期对其有重要意义的成年人的评价和反馈。如父母或教师的教育方式如果过于专制则孩子容易断定自己缺乏能力导致自信心偏低；父母或教师的教育方式如果放纵而且缺乏控制则孩子自我判断容易偏高自负，缺乏责任感；父母或教师的教育方式如果缺少温情则孩子容易对别人充满敌意。自我概念还源于其经历的某些重大事件，教师在努力了解学生成长中经历的重大事件同时要重视学生每天正在经历的每一件事情，这些成人看起来微不足道的事件对学生来说极有可能就是影响其自我概念的重大事件。学生的自我概念比其他任何客观、专业的评价都更能决定他的情感和相应的行为。如果学生的自我概念中常有“我是不受欢迎的”、“我是个捣蛋鬼”、“我不可能取得好成绩”等认知，那么他极易在课堂上产生问题行为。 　　2.对课堂教学缺乏兴趣 　　学生出现课堂行为问题很多时候是为了逃避烦闷、乏味和不愉快的活动，所以当学生对课堂教学缺乏兴趣时课堂教学就是他们想要逃避的活动，反之学生对课堂教学活动感兴趣时则会积极配合教师的要求并乐此不疲。根据同一时刻不同行为的“不相容”原理，学生问题行为出现的几率就会下降。都知道兴趣是最好的老师，但对课堂教学缺乏兴趣是目前学生和教师遭遇的普遍问题。有效的教学活动、充满教师独特魅力的课堂是预防课堂问题行为的有效途径。教师不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而是应该更加注重激发学生的思维，使学生处于积极的智力活动状态，充分利用学生原有的知识制造悬念、激发好奇心，才能保持对课堂教学持久的兴趣。 　　3.“冲突循环” 　　课堂上问题行为管理最大的危机在于师生出现冲突，而这些冲突常常源于小事情：小事件引发了教师的不良情绪、教师回击反应、学生新的情绪产生、教师再次回击并情绪增强、冲突上升导致师生关系恶化、教学中断，这就是课堂上的冲突循环。爱捣蛋的学生常常以控制教师的行为为乐，他们一旦发现这种“冲突循环”模式，就会有意引发教师的不良情绪。如果教师用学生对待教师的敌对方式对待学生则称为“反敌对行为”，这种行为一旦出现教师会变得更加感情用事，更依赖于教师“权利”加强对学生的控制，最终使师生关系更加紧张而脆弱，课堂中的师生关系就会如火山般随时可能爆发出现冲突。 　　4.缺乏课堂行为管理的系统反思习惯和技术 　　美国心理学家杜威将反思界定为：对于任何信念和假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行主动的、持久的和周密的思考。教师经常对自己的课堂行为管理进行反思，并依据课堂行为管理实践的需要，不断超越自己固有的思维定势或习惯行为方式，对自己的课堂行为管理进行重新认识，对自己当下和将来的课堂管理行为作出必要的调整和改进。但是现实是极少有教师会对自己的课堂行为管理进行系统反思，绝大多数教师的课堂行为管理仅仅满足于每一次突发事件的解决，对课堂