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普通高校体育教学的方法存在问题及对策分析 　　体育作为一门能使学生终身受益的学科。有着其特殊而重要的作用，尤其是我国自20世纪80年代以来，国外有关体育教学思想及其方法的引进和我国体育教学改革的不断深入，以及大学体育课程指导纲要的颁布与实施，在体育教学中相继产生了许多新颖而富有实效的体育教学方法。体育教学中每一种教学方法对完成体育教学任务，提高教学质量都有它的特殊作用。然而，通过调查研究表明：目前普通高校体育教学，在方法的运用上还存在着许多弊病。对这些弊病进行研究与分析，并找出解决之道具有一定的现实意义。 　　 　　1　体育教育方法的内涵及分类 　　 　　“教学方法”是指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约，为广大师生所共同遵循的教与学的操作规范与步骤。“体育教学方法”是在体育教学过程中，教师和学生为完成体育教学目的任务而采取活动方式的总称。 　　通过体育教学方法的定义可以看出，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用，即“教”和“学”是双向互动的，“教”是“学”的前提，“学”是“教”的落实，“学”要由“教”来引导，“教”由“学”来实现。 　　主要的体育教学方法有：发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、范例教学法、程序教学法、暗示教学法、学导式教学法等。 　　掌握学习教学法是学生在最佳教学、有足够时间的条件下掌握学习材料的一种教学方式。 　　范例教学法是根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学。 　　程序教学法是依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学生的反应和将学生的反应正误情况及时反馈给学生，使学生进行个别学习的方法。 　　 　　2　普通高校体育教学方法存在问题分析 　　 　　目前许多高校体育教师受以竞技为中心的教学思想影响。在实践教学方法上仍停留在以传授运动技术为目的的方式方法上，基本承袭讲解、示范、练习的传习式教学方法。传统的体育教学方法确实有许多需要改进的地方，我们需要用新的教育理念，继承和发扬其中的精华，更好地为教学服务。面对新的学习目标领域的出现，传统的教学方法的许多方面已不适应新课程的教学要求。这也是有许多高校体育教师在新课程的教学中，对新课程众多要达成的学习目标感到困惑和不适应的原因。 　　2.1　重形式，轻实效。大学体育课程纲要是对原来体育课程进行深化改革，创新是体育与健康课程教学的重点。然而在教学实际中，有相当一部分体育教师从“新”字上下工夫，采用许多新的教学方法和教学手段。这种理念是对的，会对教改产生积极的推动作用，但同时也导致了部分体育教师在教学中过分注重课的形式，而不注重课的实效。包括一些省、市、地区的公开课、观摩课及示范课，为了体现全新的教学，把在平时体育课上很难见到的高、尖、精的道具搬到体育课中，虽给人耳目一新的感觉，但操作不便，实效欠佳。 　　2.2重教师、轻学生。长期以来我们在体育教学的具体实施上习惯于“以教为中心”、“教师说、学生练”的教学程式，虽然某些教学方法的改革也取得了一定的成效。但是这种教学程式在如何将“教”真正转化为主动的学、能动的学、积极的学的问题上仍存在着很大的缺憾。在教学方法中这种重教师。轻学生的方式比比皆是。 　　2.3重技能、轻能力。传统的体育教学将规范化技能的掌握作为唯一目标，教师的教学方法设计是依据学生能在最短的时间内掌握技能而展开的，这是一种“直线式教学”。目前在高校体育教学方法中，教师过分追求运动技能传授的系统和完整，过分苛求动作的细节，而忽略了学生的基本运动知识和基本运动技能的掌握，以及对学生的观察能力、创新能力、获得知识信息能力、自学能力、分析思维能力、交际能力等诸多学生个人能力方面的培养，导致了体育教育成为“为技术而学”的教育。教师在学生运动技能学习过程中没有把“发现、探究、研究”等认识活动突显出来，学生主动性、独立性等方面的自主学习能力得到了抑制。 　　2.4重训练、轻教育。体育学习是一种以学习者自身身体为媒介，并通过相应的运动练习而谋求一定教育目的的特殊学习方式。运动练习作为一种具有学习媒介作用的教法因素而受到体育教师的普遍重视和运用。 　　2.5重共性，轻个性。健康的个性，不仅是学生心理和谐发展、健康成长的需要，也是日益发展的现代社会对人才素质的要求。教师应对不同的个性，都应给予鼓励和支持。而现实体育教学中由于在落实“区别对待”特殊学生和处理“因材施教”这类问题时确实存在着一定的难度，往往是教师以学生群体表现出来的共性为出发点的，尤其是当我们面临班大人多、场地器材少的教学现状时，要发展学生个性难度就显得更大。因此，许多高校体育教师在运用有关教学方法时，常常更多地把教学的重心放在对一般学生的指导上，但对那些特殊学生(差生和好生)却很少有采用具体的教法措施和相应的关照指导，这常常使他们在体育