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校本微课资源建设的研究 　　[摘要]校本微课是立足学校自身实际情况和学科特点，以特定知识点为教学内容，通过时长较短的视频等多媒体形式并结合相应的学习任务而形成的教学资源。互联网时代下，微课教学日益流行和普及，国内很多高校已经开始着手建设基于自身各学科的校本微课资源。校本微课建设虽然处于资源建设这个初级阶段，但是建设的目的是为了教学应用，转变传统课堂的授课方式，提升教学效率，并为校本微课程的网络化做好准备。本文以大学英语课程为例，从学科特性、教学应用、网络开放三个维度讨论校本微课建设中亟需厘清的问题，以期为校本微课资源开发提供一些参考和借鉴。 　　[关键词]微课；校本微课；大学英语；资源建设 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0156-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.072[本刊网址]http：// 　　一、微课概念的界定和发展 　　微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoyA.McGrew在1993难提出的“60秒有机化学课程”，其目的是让非科学专业人士在非正式场合也能了解化学知识，并希望将其运用到其他学科领域。在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。国内学者对微课有着不同的解读，其中阐述较为全面、影响力较大的是来自广东佛山教育局研究员胡铁生对其的定义：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源有机结合。互联网时代下，随着移动通讯技术和社交媒体的迅速发展，教育资源形态呈碎片化、微型化、主题化的发展趋势，各种类型的微课教学实践在国内外如火如荼展开。各类微课网络平台不断涌现、丰富和发展：如国外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，国内的中国微课网也渐渐发展成为门类相对比较齐全的微课资源型网络平台。此外，近些年来，基于微课的不同层面的教学研究和教学实践探索也层出不穷，微课教学已经成为互联网时代下教育界的热门话题。 　　二、校本微课的涵义与必要性 　　顾名思义，校本微课资源是基于某特性学校的特定学科的具体课程标准而开发的微课教学资源。赵国辉将其具体定义为：校本微课是立足学校自身实际情况和学科的特点，适应学生专业、技能等多样化发展的需要，以阐述某一知识点或某一技能为目标，以解决实际问题，提高教学实效，实现教学内在价值的短小精悍的在线教学视频或音频。 　　就目前微课资源情况而言，作为全国规模最大、影响力最强的微课资源共享平台，“中国微课网”当仁不让地成为教师们交流教学心得、提升自身素质的主平台，遗憾的是该网站针对的是中小学教育，对于高等教育还是缺乏实适用性。此外，由凤凰卫视集团、华南师范大学、各大出版社协同创办的“凤凰微课”在国内颇具影响力，但是与大学英语教学相关的微课资源却乏善可陈。“全国高校微课比赛网”是一个供高校教师参赛和交流的平台；其中不乏优秀的英语微课作品其资源，假以时日，该网站一定会不断被充实优化，继而成为一个可供高校师生学习交流的资源共享型网站，但当下该网站只是一个展示优秀微课作品的平台，教师很难从中选到合适的资源来应用于具体的课堂实践。基于以上现状，教师很难在网络平台上选取现成的适应自身教学实际的微课资。针对目前国内微课发展阶段与特点，巫雪琴也指出微课资源的校本化是微课发展初期必然要经历的阶段。另外，基于校课程标准开发的微课资源更加贴合学校课程的教学目标、教学内容、实际学情，在认真开发、恰当应用、不断反思改进的前提下势必会产生更佳的教学效果。 　　所以，考虑到国内微课发展现状和校本微课资源独具的优势，其开发和构建也就成为了高校教师在微课教学中需要探索和研究的重要问题。 　　三、大学英语校本微课构建的三个维度 　　胡铁生将微课发展分为三个阶段，即微课资源构成阶段、微课教学实践阶段、微课网络课程阶段。大学英语校本微课资源建设虽然属于微课教学的初级阶段，但不可以只将目光局限在资源建设层面上，为了建设而建设。相反，而是应该着眼于微课教学应用、微课网络开放化，以大学英语的学科特性为抓手，以课程标准为依托，来全面地探讨和研究校本微课资源的开发和建设。这里，将从学科特性、实际应用、网络开放三个维度来综合探讨如何建设大学英语校本微课资源。 　　（一）学科特性 　　每门学科都有其区别于其他学科的固有特性；此外，同样的学科在不同的高校中又会被赋予不同的教学定位、教学侧重、教学特色。所以基于某个高校特定学科的校本微课资源的开发也应该凸显相应的学科规律，并且紧紧围绕对应的课程标准