浅论在历史课堂教学中历史史料的运用.docVIP

浅论在历史课堂教学中历史史料的运用 　　随着新课程改革的日益推进，目前的高中历史教学越来越注重学生对教学的参与，注重师生共同对问题的探究，注重对学生历史思维的培养，注重在教学中对史料的运用和理解。 　　历史课堂教学中恰当运用史料给学生参与教学、发挥主观能动性提供了一个平台。无论研究历史还是学习历史都很难接触到实际的历史，史料是回归历史的重要中介。现行的高中历史教材，无论版本如何，都引用了许多的历史资料，教学中可以充分挖掘这些资料，引导学生分析、总结，做到论从史出，史论结合。笔者从史料与教材的关系、运用史料的方法、史料运用的作用三个方面谈几点看法。 　　 　　1 史料与教材的关系 　　 　　高中教材中引用的史料主要有以下几类：图片、地图、图表、数据、文献和专家论述资料。这些资料使材料中枯燥的文字描述生动而饱满，不同资料从不同的角度诠释教材的主题。 　　1.1 史料将教材内容具体化、形象化，这类史料以地图为主。教材的知识涉及地理空间概念时，知识点相对比较抽象，学生很难落实到实处，而地图史料恰好辅助解决教学中的这一难点，地图可以直观、清晰的体现教材知识。例如人教版世界近现代史上册在讲解新航路开辟的几条航线时，分别用地图和文字表格清晰地再现了几条航线的概况和影响，教学中可引导学生将表格和地图联系，总结几条航线的行程。学生通过这样的学习，一方面将枯燥的知识形象化，另一方面又将知识落实到空间地理位置上，使学科之间的知识自然衔接。 　　1.2 史料的内容是对教材知识的延伸和补充，这类史料主要以文字资料为主。教材内容的编排在一定程度上受到版面和教学课时的限制，有些知识无法在教材中体现，这样就无法全面完整地反映知识点。例如人教版世界近现代史上册在讲解美国1787年宪法时，除了让学生必须掌握的知识外，教学中还要求学生了解1787年宪法的局限性。关于这方面的知识教材引用两段史料，一是《独立宣言》，另一个是《美利坚合众国宪法》，前者强调人的自由与平等，体现对民主的追求，后者体现了美国在选举中存在经济限制和种族歧视。教学中可引导学生将两则材料进行比较分析，进而全面认识美国1787年宪法。 　　1.3 史料的内容使教材的知识更加圆润丰满，这类史料以图片为主。文字的叙述较单一枯燥，图片则生动直观。如果加入现代的多媒体课件，把平面的图片处理成动态的，或者引入影像资料，将教学的内容生动化。岳麓版的历史教材中就引入了大量的图片资料，《20世纪的战争与和平》教材中在讲解第二次世界大战的过程时，教材一共用了21张图片。 　　 　　2 运用史料的方法 　　 　　2.1 立足于教材，充分利用教材中的史料。现行各种版本的高中历史教材都引用了大量的历史史料，这些材料浅显易懂，直观形象，且针对性很强，适合高中学生的认识要求，容易阅读理解。这些史料来源于教材，具有科学性、实用性、真实性的特点，这是运用史料必须注重的，再通过认真备课合理运用后，其价值又高于教材。例如人教版中国近现代史上册的《中国资本主义的产生》一节，在讲解资本主义的特点时，教材有三段文字资料，分别用数据和史实体现资本主义产生时的特点，第一段指出资金少、技术力量薄弱的特点；第二段指出外国资本的竞争和排挤；第三段指出资本主义还受到本国封建势力的压迫。教学中可以引导学生逐一阅读材料，讨论归纳其特点。 　　2.2 利用教材史料，设置恰当问题，整合章节知识。现行的高中教材中许多史料没有设置相应的思考问题，因此在教学过程中，可以依据教材内容的需要设置一些富有启发性、规律性的问题。例如人教版高中中国近现代上册的《太平天国的兴起与发展》一节，教材要求学生理解太平天国的《天朝田亩制度》是几千年来农民反封建斗争的思想结晶，教学中可以设计以下问题：(1)材料中的主要内容有哪些?(2)材料中明确规定有分田地，请问田地从何而来?(3)这些田地是按照什么原则分配?(4)中国历史上有没有农民起义提出相同的要求和主张?他们具体是怎样实施?与太平天国的一样吗?通过这些问题可以引导学生逐步理解教材的知识点，同时纵向比较并整和历史知识，使学生既理解了《天朝田亩制度》的内容及特点，又全面理解中国历史上的农民运动的主张和要求。 　　2.3 认真备课，适当补充史料。补充的教材既紧扣教材，体现教材知识的内涵和外延，又可以充分调用学科研究的前沿材料，使史料的运用具有时代感。例如人教版高中中国古代史在讲解隋朝大运河一节时，教材没有涉及大运河的评价，教学中可以补充以下史料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。 锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。” 史料2：“帝王兴亡世几重?风流犹自说遗踪。 但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。” 史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。” 史料4：“尽道隋亡为此河，