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浅谈中学生写作的思维训练 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）27-0037-02 　　思维与中学生写作有着怎样的关系？它怎样影响写作能力的培养与形成？中学生这一写作行为主体，其写作思维怎样影响写作能力发展？了解这些，才能真正开展中学生的写作思维训练。 　　一、了解中学生的写作思维 　　写作思维是语言思维的组成部分。认识语言特点，并结合其特点去研究语言与人思维活动的关系，寻找正确的写作能力训练规律，促进中学生写作能力的发展，才是最主要、最重要的。其中，“语言的工具性”“语言的功用”，对中学生来说都是抽象的。现实中，人们认识“语言的工具性”，就有点像认识一个事物，不仅要从外表了解它，还应从实质上认识、判别、把握它。认识事物，存在着从外到内的认识过程。语言就是文字符号，这是通俗的说法，背后却有着让人深思的地方。语言早于符号，而符号是人类为了交流，在生产、生活中约定俗成的物质标识。今天，我们依然使用这些文字符号。在约定俗成中，读音、意义、表达需要等，都有约定俗成的“规律”。现实中，人们在理解时存在分歧，可能是文字与表达所需要的宽度不对应所造成的，也可能是文字符号所记载的内容无法满足需求所造成，其承载功能、社会功用确定了语言的重要性与写作的必要性，它不为人的意志所转移。 　　人的头脑是物质，而书写的符号也是物质，这种物质是颜色或明暗在物体上的形态标记，有物质的特殊性。字的音是外在赋予的，音是该种语言体系中的组成部分。语言的物质特性被语言符号标记所赋予，它不是符号自己在物体上的标记，而是人类活动的结果。符号带有人的社会特性，自然界中的某些符号一旦与人类的标记符号相似，便会引起人类的注意或重视，这是一种社会标记（物象）所引起的条件反射，语言对人产生的这种条件反射反而为人类所忽视。 　　认识人类的语言思维，才能进一步有效地开展语言思维的训练活动，否则就是盲目的，或者处于无意识的混沌状态。中学生的写作思维处于一种与学习能力“胶着”的动态发展状态。人的思维需要通过语言行为来表现，没有表现的思维活动往往无法猜测。正如犯罪，在犯罪行为没有发生时，别人无法察觉其犯罪思维。犯罪行为发生时，可从犯罪行为、犯罪事实来猜测犯罪原因，甚至推测犯罪思维。所以，欲理解中学生的写作思维，必须首先知晓中学生的写作事实、写作行为，以及运用语言符号的方法。现实中，这些恰恰最容易被忽略。 　　从写作活动中认识学生的写作思维，是写作教学必须进行的环节，而且是较为重要的一环。写作思维在人脑中，抽象性最为突出，这种抽象性恰恰是语文能力中最为重要的组成部分。当一种物质为另一种物质（符号）所标识时，存在人类的行为介入，从而导致这两种物质为人类所利用。中小学生在学会把握两种物质的同时，还要利用一种物质（符号）去标记另一种物质，并实现社会交往中人与人之间的交流。写作思维的抽象，又关系着物质（符号与事物）的把握，加大了学习者的难度。进行中学生写作思维训练，必须摒除以前的教学方式，结合写作活动来进行，不能只有理论传授，而没有真正进行写作思维的指导性训练。例如，语文教师布置写作任务“写‘难忘的一件事’”，然后进行写作指导，说审题，说立意，说技法，说篇章结构安排等。只能停留在抽象形式的语言指导上，学生不懂的，还是不懂；学生不会的，依然不会。为什么？因为学生仅仅获得的是语言上的刺激（个别能从语言中获得相关信息，转化为自己写作行为指令的，会有收益），其写作行为依然停留在原有水平，或者懵懂无知。不具备一定写作能力的学生，通过抄袭完成写作任务；能力强一点的，会机械模仿；更高水平的，会进行高级模仿。能真正写出自己难忘事情的学生，已经是非常了不起的了。 　　从学生完成的作文来看，其写作思维在文章中是有所表现的。可时下语文教师的评改，为了完成教学任务，有眉批，有总评，对学生写作思维的训练依然是低效甚至无效。学生有没有看、能否看得懂评语，语文教师是不得知的，仅仅为满足学校评价教师写作教学工作的需要而已。所有的眉批、总评，对学生来说，有些可能是术语，有些是教师自己或其他教师才懂的写作相关语，而学生仍停留在写作相关语的抽象层面。空洞而抽象的写作术语，对学生写作于事无补。倘若以一篇类文或以学生作文为介质，开展写作指导，学生会更容易理解教师的写作指导语。写作思维训练，需要在能理解的、能操控的语言文本介质中进行。因为脱离介质的交流，就是空洞而抽象的，已脱离写作活动主体的实际。这种介质需与学生的能力相当或为学生能力所操控。类文为介质的写作指导，避免空洞说教，有利于学生写作思维的训练、提高与发展。 　　二、在写作活动中训练中学生的写作思维 　　从简单的写作活动训练学生的写作思维。写作，本身是一项严肃的社会活动，但严肃的写作氛围不利于学生的学习与进步。针