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深化地球科学课程的改革 适应多样化人才培养需要 　　摘 要：实施多样化人才培养，目的就是要让教育适应社会的多样化人才需求，适应学生对教育服务的多样化需要，适应不同教育层次和教育水平的学校多样化的发展。努力建立符合多样化人才培养需要的课程体系、优化教学内容是改革的核心，是促进高等学校办出特色、建立新的适应多样化创新人才培养需要的人才培养模式的重要方面。 　　关键词：地球科学；人才培养；课程改革；多样化 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。中国高等教育在未来的发展中，结构应该更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，并建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，高等教育国际竞争力应显著增强。 　　世纪之交，我国高等教育的跨越式发展，使我国进入一个优化结构、提高质量、增强国际竞争力的大众化教育阶段。为了满足现代社会对人才的多样化需求，高等学校要以社会需求为导向，走多样化人才培养之路。因此，当前形势下，高等学校如何合理建立新的适应多样化创新人才培养需要的培养模式已成为亟待解决的一个重要问题。 　　一、教育观念更新 　　高校定位是自身对社会与经济贡献最大化的条件。类型划分是高校定位及确定发展方向的前提。近年来，我国学者对高校分类进行了较多探讨，最有代表性的是将我国高校分为四大类：研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校。不同类型的高校应有不同的分工，具有不同的发展目标、重点与特色，应有不同的要求，彼此应不可替代。研究型大学应以知识创造、生产和加工为中心，将基础理论研究和原创性研究放在发展的首位，满足国家对高层次学术型人才和研究成果的需求。教学科研型大学具有研究型大学的某些特征，但教学与科研并举，更侧重于基础教学与教育。教学、科研和服务涉及很多学科领域，既要重视科技研究、知识创新和学术型人才的培养，又要重视应用型人才的培养。教学型本科院校，是提供全面的本科普通教育的理科、工科或理工科综合大学或专业学院，主要培养社会经济发展需要的专业通用人才与应用型人才。高等专科学校或高等职业学校主要承担岗位型、操作型高技能人才的培养，应以市场和就业为导向，以务实的态度，主动为社会专门技能需求与地方经济发展服务。 　　学校决策者要根据自身的类型定位，选择差异化发展策略，办出特色。各类学校都是社会的需要，各有任务，不可一味都追求同类型、高层次、大规模，要有效规避“千校一面、千人一面”的局面[1-3]。 　　二、多样化人才培养的实质 　　为什么要实施多样化人才培养？因为统一培养目标、统一培养规格的教育模式已明显不能适应我国当前社会发展的多样化需求，不能适应学生的多样化的教育服务需要，也不能适应现在各种不同层次、不同类型以及内部千差万别的客观条件限制的学校和专业发展目标与实际情况。因此，实施多样化人才培养，目的就是要让教育适应社会的多样化人才需求，适应学生对教育服务的多样化需要，适应不同教育层次和教育水平的学校多样化的发展，有利于学校办学特色的形成与发扬。因此，多样化人才培养的本质是适应社会和国家的需求面向学生的教育，是建立适应学生需求驱动的高等教育体系[4-8]。 　　多样化人才培养体现在由不同类型、层次、规模、学科结构和办学形式的高等学校所组成的一个多样化的高等教育体系。根据各学校的专业定位和多样化人才培养的要求，在人才培养方案的制订中应该体现出不同专业方向的差异，在夯实专业知识基础的前提下，培养具有不同专业知识结构的人才[4-7]。 　　三、适应多样化人才培养的地球科学课程体系优化 　　为适应以学生需求驱动的高等教育体系，需要从宏观和长远发展的角度看待专业设置和课程体系，切不可急功近利，过分追求一时的热点。大学要保持一定的理性和学术性，以合适的角度切入社会发展。不要过分苛求教育目标都是厚基础、宽口径，应该是建立各种各类的人才目标。既有厚基础、宽口径的高潜力通才，也有培养目标定位明确在某一项上的窄专尖人才，百花齐放、百家争鸣。切勿走入专业不精、基础不牢、知识不宽不深不透的培养误区[4-7]。 　　符合多样化人才培养需要的课程体系优化和教学内容改革是改革的核心，也是人才培养模式改革的重点与难点。目前，我国地学类高等院校仍然在不同程度上存在先进的科学理论、技术与老的课程体系设置以及旧的教学内容、体系的矛盾。因此，需要优化课程体系，使教学内容尽可能跟上时代发展的步伐。从人才培养目标定位出发，建立相适应的课程体系，组织力量编写有特色、高质量的教学参考书及选修课教材；创造条件，引进有特色的原版