浅谈高职院校通识课程的项目化教学的改革.docVIP

浅谈高职院校通识课程的项目化教学的改革 　　摘 要：本文首先指出了通识教育在高等教育中的重要地位，认为通识课程是实现通识教育目标的重要途径，但是现阶段高职院校的通识课程在课程设置、教学目标、教学方法等方面均存在一些问题，无法适应和满足高职教育的需要。通识课程的项目化教学改革有利于学生主体地位的体现以及学习兴趣的提升和教学效率的提高。 　　关键词：通识课程 高职院校 项目化 　　通识教育是高等职业教育的重要组成部分。自通识教育的概念被提出至今，已有近200年的历史。通识教育不是单一向学生传授生存与发展的技能，而是专注于将学生培养成为一个具有独立思想、丰富情感、高尚品德、完善思维的社会人。因此，其培养目标是完整人格、全面发展的人，而不是只会进行专业化操作的工具人。通识课程是通识教育的重要实现形式。因此，有必要对高职院校的通识课程有一个比较清晰的定位，对其面临的形势有一个清晰的认识，明确其改革的方向，以便更好地服务于高职人才培养。 　　一、设置通识课程的必要性 　　（一）设置通识课程是高等职业教育的必然要求 　　高等职业教育是高等教育的一个类型，而不是一个层次。教育的目的是塑造人，而不是仅仅提高其职业技能，帮助其明确其社会角色。通识课程的功能正是避免简单职业化、技能和知识的专业化和片面化。教育应关注认定全面发展，而不是只关注其社会分工。 　　（二）通识课程为学生的专业发展奠定基础 　　现阶段，高职教育中的课程设置以专业为导向，重视学生职业能力的提升。但是，专业人才培养不能囿于简单的、单一的专业训练，更应注重培养学生的多元的视角、培养其内在的兴趣以及正确的价值观。通识课程通过提供专业知识与人文社会科学知识、人的心灵之间的对话，实现思维的飞跃、道德的提升和视野的拓展。 　　二、高职通识课程存在的问题 　　（一）设置不够系统 　　由于对通识教育和通识课程的认识不够深入和统一，同时受到高等职业教育以就业为导向的影响，功利主义成为通识课程设置的一个巨大障碍。许多课程只专注于如何提升学生的显性能力，让其在可以预见的将来在激烈的竞争中获得一席之地。因此，通识课程的设置缺乏整体规划，缺乏对人才培养目标的深入分析，使之未形成培养完全社会人的规范体系。一些院校还存在因人设课，不同课程内容缺乏必要逻辑关系，将学生的学习精力用互不关联的碎片所占据。 　　（二）通识课程的工具化倾向 　　在以就业为导向的高职院校氛围中，通识课程为了迎合人才培养目标，体现其地位和价值，使教学效果由隐性转为显性，由长期效果转化为短期效果，逐步向工具化、仆从化、辅助性方向转变。其定位逐渐调整为专业课程的基础课或是专业课程的辅助课。面对专业课程显性能力培养的效果，通识课程对自身存在价值产生莫名的焦虑。 　　（三）通识课程指导思想不够明确 　　人才培养目标如何设定，如何考查通识课程教学效果与人才培养目标的契合程度，通识课程如何定位，现阶段仍在进行探索。通识课程的设置形式发散，缺乏明确的价值导向和实质性教学内容，让教师、学生缺乏成就感，让教育管理者缺乏方向感。 　　（四）通识课程的高职特色不够明显 　　虽然同属高等教育，但是高职院校的人才定位、培养目标、课程特点、生源特点等决定了高职通识课程应有自己的特点和特色，但是，现阶段高职院校的通识课程只是本科高校通识课程的精简、删减或是缩略版，缺乏应有的特色。 　　（五）高职通识课程教学效果有待提高 　　通识课程在高职人才培养过程中，对于学生思维的拓展、价值观念的形成、道德观念的树立和完善人格的形成都起着重要的作用。但是，由于教学方法难以有突破、考核方式相对宽松，高职通识课程的教学效果不能够令人满意。 　　三、通识课程改革的方向 　　（一）明确通识课程在高职人才培养中的定位 　　通?R课程使所有专业之间建立了相通的精神文化基础，而基于道德、精神、思维、人格的教育是各个专业都需要的，同时也是通识课程基础地位的体现。 　　（二）努力实现通识课程与专业课程的协调统一 　　通识课程的教学效果也许是隐性的，但是其是人才培养必不可少的一部分，并不与专业课程相对立。通识课程为专业课程的学习打下了坚实的基础，有助于专业课程学习效率的提高、能力的突破和方向的确定。从某种程度上可以说，为专业能力的掌握提供了世界观和方法论。 　　（三）构建以“全人”教育为取向的通识课程体系 　　高职院校应通过毕业生调查、学生潜在就业单位需求分析、潜在雇主访谈、学生就业倾向性分析和新生入学基本能力分析等途径，了解学生的起点，同时确定人才培养目标，并根据人才培养目标建立学生素质模型，进而确定通识课程在人才培养中的地位和作用。按照“协调统一、相互促进、互不叠加”的原则将通识课程根据人才目标分为不同模块，进而确定各个模块内的课程，以及课程