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由错误分析理论探析英语专业写作教学新的模式 　　［摘 要］错误分析作为评价语言学习的主要手段，具有重要的理论价值和指导意义。本文根据错误分析理论，通过归纳英语专业学生最常见的写作错误，分析了错误的类型及根源，并提出英语专业写作教学新模式。 　　［关键词］英语专业 写作教学 错误分析 教学新模式 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)04－0030－02 　　 　　一、错误分析理论与外语教学 　　 　　错误分析理论是继1967年Corder发表的一篇题为《学习者所犯错误的意义》(The Significance of Learners Errors)的文章而兴起的，专门用于研究和分析学习者第二语言学习错误。根据Corder，研究学习者的错误有三方面的意义：错误为研究者提供了学习者已经学习到什么程度的信息；错误为研究者提供了学习者如何学习语言的依据，说明语言学习的方式和采用的策略或程序；错误是学习者不可避免的，出错可以看成是学习的手段，用于检验正在学习的语言。 　　国内一些著名学者也对错误分析理论进行了深入的研究。如桂诗春在其《心理语言学》一书中指出，错误分析是教师常用的一种手段，通过对学习者错误的分析能使教师发现学生的语言错误的个性和共性。王明初在其《应用心理语言学》一书中指出，错误分析能使我们认识到外语学习过程是一个创造性构造语言的过程，而学习者的语言错误是“一扇心灵的窗户，透过它我们可以窥视学习心理过程的奥秘，了解学习者采用了什么样的学习策略，探索中介语的发展过程”。 　　可见，错误分析就是对学习者在学习外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误，揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。可以说，错误分析理论的建立是外语教学的一大发展。就写作课教师来说，只有分析他们的写作错误，才能采取行之有效的写作教学策略。本文利用英语专业低年级学生写作中的错误，着重分析学习者的写作错误及原因，并提出相应的教学对策。 　　 　　二、学生作文中常出现的问题 　　 　　笔者就本系英语专业一年级学生作文中常出现的许多问题做了统计，发现语法错误最为严重，句子结构混乱，连贯性不佳紧随其后，措辞和拼写次之，具体问题主要表现在以下几个方面： 　　1.书写问题 　　书写问题主要表现为误用标点符号，忽略大小写等。例如有些学生对英文作文题目不知哪些词的首字母该大写，哪些该小写。 　　误：A Letter To The President 　　正：A Letter to the President 　　2.词类运用问题 　　词类运用方面出现较多的错误是名词、形容词、副词等错用现象。 　　误：I feel relax everyday. 　　正：I feel relaxed everyday. 　　误：It was you that helped me with much patient. 　　正：It was you that helped me with much patience. 　　3.主谓一致问题 　　主谓一致关系也是学生中语法错误较多的地方之一，主要表现为主谓搭配不一致、省略谓语、多用谓语或错用谓语等现象。 　　误：The teacher together with our monitor are going to take part in the activity. 　　正：The teacher together with our monitor is going to take part in the activity. 　　4.时态问题 　　时态误用、时态不统一等也是作文中频频出现的错误。 　　误：When I had some problems，you always explain them to me carefully. 　　正：When I had some problems，you always explained them to me carefully. 　　5.从句问题 　　从句是学生作文中常出现问题的一方面，尤其表现在定语从句的关系代词使用上及宾语从句的陈述语序上。 　　误：I am very grateful for the time you taught me how to love writing. 　　正：I am very grateful for the time when you taught me how to lov