以能力为本位地问题群导学——以《囚绿记》教学设计为例.docVIP

以能力为本位的问题群导学——以《囚绿记》教学设计为例-中学语文论文 以能力为本位的问题群导学——以《囚绿记》教学设计为例 陈剑峰 从学习过程（认知加工）的角度，可以把学生学习的核心能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种核心能力是学生学习的基本能力。问题与阅读思维密切相连，问题群导学有助于培养学生的阅读力、思考力和表达力。本文拟以《囚绿记》教学为例浅谈如何以能力为本位进行问题群导学设计。 第一，自学阶段填写“问题条”，形成雏形“问题群”，培养学生阅读思考能力。 在课前的预习阶段，我要求学生素读文本，在读通、读顺的基础上，准确地读出文本中文字符号的表层意思，进而读出作者的本意、真意即文本蕴含的深层含义（隐喻义、象征义）；还要读出自己，要求学生把自己的生活、经验和情感融入阅读过程之中，与作者“对话”，与文本进行“验证”，并产生“共鸣”；更要求他们用自己的眼光和视角读出自己的理解和认识，做到边读边提出问题，并填写“问题条”。 为了具体落实、可操作，我对学生的提问类型和数量做了明确的要求，每位学生提出的问题要包括三类：一是两个以上的“基础问题”，即学生初读文本时在字词、文学常识、写作背景、表现手法等方面尚不理解的问题。这类问题一般来说是阅读文本时会遇到的最基本的问题，绝大多数学生通过查阅资料、相互交流能够完成。二是两