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移动互联网的环境下小学创客校本课程的设计 　　摘要：在移动互联网大背景下，创客类校本课程在全国范围内不断推广，使得基于移动互联网环境下的创客校本课程设计成为课程改革的一个重要研究方向。本文以山西省大同市实验小学为例，从移动互联网环境下课程设计的一般化流程出发，根据网络学习平台的选取原则，选择UMU平台，对该校创客类校本课程中的剪纸课程进行了系统化设计，再通过线上发布将其推送回大同市实验小学进行试用。 　　关键词：创客；移动互联网；网络学习平台；UMU平台；校本课程 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0075-05 　　● 引言 　　《NMC（新媒体联盟）地平线报告：2015年高等教育版》指出，在教育情境中，创客空间是指学习者通过手工设计、制作等来解决创造性的、高级的问题，是一种手工学习实践。教育的一线工作者正在尝试将创客教育融入到教育的实际应用中，并试图将创客教育从一个空洞的教育理念变成一种教育实践。 　　在此次课题研究中，笔者充分研究了全国各类小学创客教育的校本课程，发现目前国内的创客教育校本课程开发仍然处于起步摸索阶段，虽然结合了每所学校自身的校园课程特色，但是在授课实施环节并没有明确的课程体系。因此，笔者在此基础上总结经验，开展课程开发的实践活动，希望积极引入移动互联网的理念来推动大同地区小学校园创客教育的发展。笔者通过进入山西省大同市实验小学校园特色校本课程的现场观摩，发现课堂的教学模式固定为前半程教师教授示范，后半程教师指导学生制作。这个过程中虽然有助于训练学生的动手能力，但是所达到的程度有限，限制了课程中学生的个性化发展，同时对教学媒体的使用也太过片面。因此，笔者按照移动互联网环境下创客课程开发的一般化流程，以大同市实验小学创客类校本课程中的剪纸课程为例，结合教学系统设计思想，以UMU平台为网络学习平台，对该课程进行移动互联网环境下的课程开发。然后将开发好的网络课程线上推送回大同市实验小学，得到试用后的反馈性评价，再结合反馈意见，对课程做进一步完善。 　　● 移动互联网环境下开发校本创客课程的一般化流程 　　在开发创客课程的过程中，学生要能够主动地开动脑筋，积极地发挥自己的创意能力，不断地深入探索，找到解决创客教育课程开发过程中各种阻碍的方法。在课程项目的学习后，学习成果表现为自己的智力成果，即创客作品。 　　1.构建所需要区域的移动互联网环境下的创客环境 　　创客教育环境能否在所需要的区域构建，很大一部分因素取决于，能不能将该地区的移动互联网优势发挥出来，打造一个区域性的网络与实际紧密联系的移动互联网下的创客环境。移动互联网环境下的创客教育必须具备可以将热爱创客教育的爱好者们组成相互学习小组融合成一个兴趣部落、可以将一些创客教育的资深专家引入组织中对学员进行指导、可以定期组织互联网端创客学员进行视频直播交流、可以将创客资源在规定时间内发送给组织内的创客学员这四大功能。在实际环境中，创客组织可以为创客们提供各方面的资源支持，如创客资源的提供、与专家面对面解决疑难问题的机会、虚拟网络端能提供网络汇报阶段性的进展、下一阶段创客课程的任务发布等。企业是创客教育延伸发展的一个重要节点，所以应多和创客创意性企业合作，在世界的更大范围内，通过移动终端设备结识优秀的创客，分享见解和创意。 　　2.开发思维多元化的移动互联网环境下的创客课程 　　在移动互联网环境下，创客课程的开发应遵循课程开发要趣味化、课程活动体系要立体化、课程设置衔接要模块化和课程整体结构要项目化四个设计原则。按照这种开发思路，移动互联网环境下的创客教育校本课程在课程开设的形式上应分为三种形式： 　　首先，创客教育的课程可以作为一种校园的特色化课程和专业性课程来进行开设。例如，3D打印技术是创客教育课程中一个十分重要的技术，它能对学生的创造能力、动手实践能力和设计能力的培养起到积极的作用。 　　其次，在校园中设置相应的特色校本课程，统一在校园中推广课程的广泛性授课，以此来提高学生对创客课程的学习兴趣，还可以通过创意评比的方式来进行授课，使其与日常的课程有相同的授课时间和重视程度，从而使课程的授课常态化、平易化。 　　最后，在移动互联网迅猛到来的大环境下，学生不仅可以利用手机等移动客户端在优慕移动互联网络平台上观看创客教师录制的微课程，与创客兴趣部落成员在线上讨论学习主题，还可以相互分享自己在创客作品制作中所收集的各方面相关资料，然后通过平台上的拍照上墙等环节来展示自己的创客作品。 　　3.组建一支熟练操作的移动互联网环境下的创客教育教师队伍 　　如果想组建一支熟练操作的移动互联网环境下的创客教育教师队伍，就应该注重创客教师的专业化培训，对每一位创客教师实施个性化的培训模式，