统整课程资源 建立主体自我评价探究学习的模式 培养学生探究能力.docVIP

统整课程资源 建立主体自我评价探究学习的模式 培养学生探究能力 　　【摘要】《上海市中小学英语课程标准》要求强化习得、大力创设学习英语的环境、条件和氛围，拓宽学习渠道、加大语言信息的输入量，树立“大课本、大课堂、大教学、大教育”的新观念。如何适应新课标提出的要求，教师在英语教学中要学会充分整合课程资源，优化课堂教学，引导学生在英语学习的“海洋”里实践、参与、体验、感悟，学会“游泳”。本人通过对课程资源的统整，建立主体性自我评价的学习模式，逐步培养学生探究能力作了一些尝试。 　　【关键词】统整课程资源 主体自我评价 培养探究能力 　　新课标倡导要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何培养学生的探究性学习能力，设计并安排好英语教学的探究活动是贯彻落实这一课程理念、培养和提高学生探究技能的关键所在。为了有效实现训练学生设计探究方案的技能，我认真分析梳理学生应具备的探究技能，以此为依据充分整合课程资源，并在探究性学习活动中建立主体自我评价的探究学习模式。 　　一、统筹整理课程资源，设计“探究性学习包（课例）” 　　在实践过程中，我在如何对课时安排和教材进行统筹整理有了一些大胆的做法。我将“6+1”英语课时安排中的“1”设置成我班的英语探究课，并将教材中More practice这一模块的内容全部做成探究课学习包（课例），整合网络及其他教科书的相关内容，如：新世纪英语教材、SBS英语教材和统编英语教材及二十一世纪中学生英文报、上海中学生英语报等，让学生们探究。牛津英语（六B）中的More practice共有How to stay healthy， My favorite festival， In 15 years’ time， Travelling in Shanghai， Saving water， Preventing floods及Reusing old materials等七个主题，根据六年级学生的能力，我从中选取了How to stay healthy， My favorite festival， Saving water， Reusing old materials几个主题作为探究的主题，将In 15 years’ time和 Travelling in Shanghai两个课题整合成Travelling in Shanghai in 10 years’ time一个主题，增加了Firefighting equipment in our school 这个主题。这六个主题按照①情境； ②任务； ③资源； ④过程； ⑤评价； ⑥总结等六大模块进行备课设计， 构成“探究性学习包”（探究性学习课例）。 　　下面以Firefighting equipment in our school这一主题为例： 　　情境模块 　　导言（创设情境）：提供《上海英文星报》关于最近发生的火灾的报道以及《上海中学生英语报》中关于火的相关信息，提出安全防火的重要性。 　　任务模块 　　1.组成合作探究小组：三到五人为一小组。 　　2.提出任务：让学生进行校园实地考察，了解本校消防设施的分布及数量，给出合理化建议。 　　3.小组成员分析任务，发现和提出问题。 　　教育资源模块 　　教师提供围绕任务预先整合的资源： 　　1.学校教学大楼平面图。 　　2.报刊、课本中出现的关于消防设备的单词、方位词及一些有用的表达法。 　　3.探究总结报告表格。 　　探究过程模块 　　自主探究，形成成果。 　　评价模块 　　主体自我评价。 　　总结模块 　　按照探究的原因、目的、方法、内容、过程、结果分析、提出建议完成探究报告，制作成幻灯片展示，每个小组成员还要有几句话的参与活动感言。 　　通过对More practice的整合，使课程资源更加符合探究活动的规律，创设了在一定的时期内进行探究活动的氛围，这种安排方式更能够引起学生的注意，激发学生的探究欲望和动机。再次，这种整合还实现了以探究为基础，依探究的逻辑予以重新编排探究课程资源的目的。 　　二、建立主体自我评价探究学习模式 　　根据自我调节学习的原理，我建立了主体自我评价探究学习的模式。“主体自我评价”是指以多元价值取向为评价标准，由多元主体广泛参与，以自我教育为主导，促进被评价主体潜能实现的评价活动。可见，“主体自我评价”是针对传统教育评价的“他评”而言的，它注重的是评价的反馈、调节、导向、激励、反思等发展性功能。其特征有四：第一，尊重多元价值标准；第二，被评价者主动参与；第三，自我监控自己的心理和行为；第四，自我教育自主发展；其核心为自我教育自我发展。尊重多元价值标准是促进个体潜能实现的