论高校民族预科大学语文教学理念及培养的模式建构.docVIP

论高校民族预科大学语文教学理念及培养的模式建构 　　[摘要]高校民族预科大学语文的教育有其自身的特殊性,在实施语文教学工作中须根据少数民族预科学生的特点,更加注重课程丰富的文化底蕴和人文内涵,以最有效的教育手段对学生进行素质教育,为民族预科大学语文教学理念与培养模式方面做有效探索与实践. 　　[关键词]民族预科 大学语文 教学理念 培养模式 　　 　　高校民族预科大学语文教学的原有目的是在原有的汉语基础上通过“补”“预”结合,进一步巩固和扩展基础知识,提高预科学生的文化素质,为本科阶段的专业学习奠定良好的基础,为少数民族培养各类专业人才。目前各高校预科语文教学中如何实施素质教育及民族预科语文教育的定位仍是模糊的,而大学语文教育不仅有利于提高民族预科学生的语文水平,还有利于在潜移默化中培养学生具有独立的人格意志、健全的判断能力和价值取向。因此在各高校注重内涵发展,体现培养过程特殊性的民族预科教育体系下的大学语文教学改革,也是势在必行。在新的形势下,高校民族预科的语文教育须更新教学理念,建构最有效的培养模式,探索最为有益的教学和培养效果,从而真正提高民族预科大学语文的教育质量。 　　一、民族预科大学语文教学的特殊性 　　1、实行预科教育目的的特殊性 　　高校民族预科教育是我党针对民族地区发展需要和少数民族人才培养的需要而创办的一种新型教育模式,对少数民族地区高考学生实行倾斜政策, 降分录为预科生, 使更多的少数民族学生有机会接受高等教育。高校少数民族预科是中国教育制度中一个特殊的教育层次,处于中学教育向高等教育过渡和衔接的阶段,在知识传授过程中,既要弥补中学阶段的知识漏洞又要与大学的教学接轨。语文是预科教学的三门主干课之一,教学内容覆盖面极广,而预科学生在校学习的时间只有一年,时间短、任务重,预科学生在完成预科阶段的学习并经考试结业后可升大学各学院进行专业学习,从而以保证少数民族地区高级专业人才的数量和质量。 　　2、预科教育对象的特殊性 　　第一,预科教育的对象全部都是来自老、少、边、山、穷地区的少数民族学生 ,他们虽已被各大专院校录取, 但还不是正式大学生, 我们称之为“准大学生”。他们的高考总分与录取最低分数线相差十几、二十分以上,个别人口稀少民族的预科学生的差距就更大了。高考分数的差别说明少数民族预科学生文化基础还比较薄弱, 是基础薄弱的准大学生。 　　第二,预科学生是非汉语专业学生,预科学习时间又只有一年,由此很多预科学生认为学语文仅仅是为了应付结业考试,学好自己的专业课才是主要任务,甚至认为在中学已学了十多年语文没有必要再学了。学生缺乏学习动机和对语文不感兴趣导致学习效果不佳并影响教学的效果,因此大学语文教学必须调动学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣。 　　第三,长期以来预科语文教学是以补习阅读和写作为主,尽管教师在“补”、“预”这两方面下了不少功夫,可是经过一年的学习,许多学生的语文综合素质提高缓慢,学生书面语言和口头语言表达能力也未得到提高。这些现象均说明我们的预科语文教学确实存在一些问题,由此更新语文教学理念才能真提高语文教学的高水平、高质量。 　　二、预科大学语文教学理念更新 　　首先,民族预科大学语文教育必须确立科学合理的教育发展理念,而且要适应预科教育规模快速发展的需要,加强实践能力培养,全力落实少数民族预科教育教学质量,为此语文教学的理念更新以改革大学语文教学内容为起点,以培养学生的语文素养和人文素养为目标,以教材建设、校园文化活动为抓手,以多媒体教学手段与传统方法交相结合使用,由纯文学欣赏到注重从文学中观照人文精神的专题讲授,由教师“一言堂”变为“群言堂”,由单一的灌输式的教学方法到启发式、讨论式、问题探索式、作品吟诵式、演讲式、辩论式等多种方法的优化组合为突破口,进行较深入的教学研究和卓有成效的教学改革。 　　其次,民族预科语文教学的理念更新又须结合预科教育及学生的特殊性,有针对性地开展语文教学,引导学生“善学”“会学”成为真正的学习主人。 　　1、文道相结合的语文思想教育 　　大学教育旨在提高社会的益智风气、修养大众身心及提炼民族品味,大学是不能缺乏精神与理想的,而大学语文得天独厚的人文性决定它具备担当构建大学精神重任的可能。语文教学从来就不是单纯的“文”的教学,而是“文、道”相结合的教学,如果把这个“道”解释为思想教育,那么,预科语文教学中的思想教育的内容应该是什么呢? 　　预科学生从山村来到城市, 看到的是落后与发达、贫困与繁荣的强烈反差, 这种差距容易使预科学生产生自卑心理。我们无法改变这种差距, 但可以通过语文教学去帮助学生树立“热爱家乡,艰苦创业”观念,改变他们的想法并增强自信心, 例如在教学中选择一些能兼顾历史、哲学、社会、生活各个方面的优秀文学作品