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论职业中专教师情感的素质之培养 　　摘要　文章主要论述了职专教师情感素质的内涵、情感素质在教学中的重要作用，以及对职专教讳情感素质培养的具体措施。 　　关键词　职专　教师　情感素质　培养方法 　　中图分类号：G718.3　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)02-0021-02 　　 　　教师情感素质在教育活动中的重要作用早已受到各国心理学家和教育学家的普遍关注。瑞安斯研究发现，优秀教师较之于一般教师更能进行肯定性的自我认识及评价，他们自认为情绪稳定、自信、精神振奋、爱好广泛，喜欢同别人交往。“皮格马利翁效应”揭示出教师情感素质是友善、期待和激励，由此可见，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极、丰富的情感能促进认知、意志和个性品质的全面发展。 　　 　　一、教师情感素质的内涵及其教育学意义 　　 　　早在1961年，美国巴尔教授经过综合研究指出优良教师素质包括15项：活泼快乐，会体恤他人，能与人合作，可靠，情绪稳定，有职业道德，说话交谈富有表情，不固执，坚强有力的形象，有判断力，机警，客观，有吸引力，有活力，有学者风范。这说明优良教师的素质不应只包括必备的智力和知识，还要包括教学能力，更要具备对学生学习和成长有重大影响的良好心理品质和人格特征。 　　根据朱小蔓教授关于教师情感素质内涵的理论假设，教师情感素质的四个主要成份为伦理精神、思维方式、情感能力、教学风格。通常认为情感素质是教师素质结构中的关键一层，是指以教育爱为核心成份的教育价值观、教育思维方式、教育行为艺术以及教育风格类型等因素组成的综合体。国内外心理学家和教育学家对于教师情感素质在教育活动中的重要作用给予了充分的关注与研究。“离开情感层面，不能铸造人韵精神世界。” 　　 　　二、职业中专教师情感素质的重要作用 　　 　　(一)教师情绪情感维持和调节学生思维活动 　　职业中专学生一般是没有被普通高中录取的学生，学生文化水平低于普通高中学生，对职高学习带有负面情绪，由于知识和经验的缺乏，他们不善于用理智支配情感，而是常常以情感支配理智。教师积极的、正面的情绪情感，如对学生的爱和尊重，会唤起学生相应的情感体验，使学生产生对教师的亲切感、信赖感，在这种积极心境下学生学习的兴趣增强，智力活动的积极性提高，学生把对教师的爱转到他所进行的各种教学活动上，具体表现为喜欢听自己敬慕教师的课，积极回答教师提出的问题，高高兴兴参加自己喜欢的教师组织的各种活动。用现代认知心理学的观点说，这是一种交往性的学习机会，学生愿意为他所喜欢的教师而努力。所以，教师精神抖擞，在教学中具备昂扬振奋的精神，形成一种生动、深刻、感人心扉的精神气氛，师生产生情感交流，学生注意力集中、积极思维，从而获得良好的教学效果。 　　 　　(二)良好的师生情感有助于发展学生正确的自我意识 　　教师作为学生学业成绩的主要评鉴者，教师的表扬批评、肯定、否定态度都会影响学生外在学习动机，学生一般将得到的认可与肯定看成社会承认和赞赏的一种方式，把外在学习动机转化为内在学习动机，就能够专心致志地学习并把学习看成一种乐趣。在教育实践活动中，教师通过表情、眼神、语调、接触的方式和态度来表现对学生的肯定、否定、关心或厌恶，学生自觉不自觉地意识到，教师对自己的感情是一种社会评价，当学生得到教师的爱和肯定时，会唤起学生的自我意识、自我价值感，激发他们积极上进的力量和信心，并产生心理的愉悦与满足感。而学生在遭到教师的冷漠和厌弃时，往往产生孤独感、遗弃感、自卑感，若自尊心、自信心受到严重的伤害，会对社会和教师产生抵制、叛逆、对立情感。美国心理学家罗森塔尔用“皮格马利翁”来命名这种心理效应即由于尊重、信赖和热爱教育对象而使教育对象出人意料进步的效应。教师的期望和态度是学生行为变化的重要原因。 　　 　　(三)教师与学生良好的情感交流有利于学生身心健康发展 　　由于职业中专学生正处于青春期，冲动性较强，自控力较差，情绪具有情景性、易变性，在教师与学生交往的过程中，彼此有情感上的相互作用和相互影响，但教师的影响居于主导，教师处于不同的情绪和情感调节着教师与学生，以及学生之间人际交往的对象以及他们的交往频率和交往方式，所以，教师与学生融洽和谐的情感交流对学生的身心健康发展十分重要。学生置身于和谐、协调的人际关系中必然心情舒畅，情绪稳定。从教师的循循善诱中懂得了尊重；从教师的先人后己、无私奉献中学会了分享；从教师的和风细雨、语重心长中理解了安慰，只有这样，教师才能赢得学生对自己的信赖，进而成为学生的良师益友。另一方面，教师对学生的关心、爱护和尊重，不仅可以使学生获得更多的知识与成功的喜悦，更重要的是有助于学生在良好的心境中保持心理平衡，可以尽情地体验各种不同类型丰富多彩的感情生活并