农村小学口语交际优秀教学的摸索.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT - 1 - 农村小学口语交际教学的摸索 桃源县沙坪镇中学　田小瑜 【内容摘要】：口语交际能力既是社会发展的急需也是学生终身发展的必需，但是多方面的因素导致了农村孩子的语言交际能力极差。本文从当前农村小学口语交际教学的现状和应对策略等几个方面进行了探讨，希望对农村小学口语交际教学起到有益的借鉴作用。 【关键词】：农村小学生 口语交际 现状分析 　 培养策略 口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知识轻能力、重书面轻口头的的倾向根深蒂固，口语交际并未得到真正的重视。加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高小学生口语交际能力，既是素质教育的要求，也是时代的要求，更是生存的要求。 因此，如何让农村的孩子随时随地都大胆地用普通话交流，走出家门又落落大方的去欣赏外面的世界，是新世纪、新形势、新课改下农村语文老师义不容辞的责任。 口语交际的意义 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们有着出色的口才使自己名震四方。随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，社会交际变得越来越频繁，对现代人口语交际的能力提出了更高的要求。《小学语文课程标准》特别强调“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、应对和表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，并鼓励学生在各种教学活动中锻炼口语交际能力。” 目前口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。培养口语交际能力既是社会发展的急需也是学生终身发展的必需。 口语交际的现状分析 众所周知，语言可分为口头语言和书面语言两种。从语言的发展过程来说，先有口头语言，才有书面语言。一般来说，人从一岁以后就开始呀呀学语，在入学前就已经比较好的掌握了的口头语言，能使用比较通顺的语言来表达思想了，而书面语言则是在入学以后，通过识字、阅读、作文等活动之后才逐步发展起来的。从语言发展这过程来看，小学生的口头语言的表达能力应比书面语言的表达能力强。然而，在实际的教学中，我们常常发现很多学生的语言能力很差，他们不愿意口头发言。如果非让他们发言时，他们往往言不由衷，或抓不住重点，或逻辑混乱、言不对题，而如果让他们以书面表达时，可能会写得淋漓尽致。这都是我们农村小学生的口语能力差所致。哪么，究竟是什么原因造成语言这种相反的现象呢？本人在教学实践中观察与分析，认为主要受以下几点因素的影响。 第一，受地方言言的影响。我所在的农村小学的学生是来自本县（湖南省桃源县）的学生，大部分的学生从小都使用地方方言（，入学后才开始学会应用普通话来表达。他们的思维方式基本是先用地方方言进行思维，再转换成普通话来表达，这种方式显然很费力，所以，他们的口语表达往往言不由衷。 第二，受心理因素的影响。教学中，我们常看到有些学生在日常交往中，能和个别同学滔滔不绝地交谈，可是，一旦被教师提问时，就会说话不清楚，或无法表达。这是因为农村小学的很多学生都没有受过当众发言的训练，他们害怕单独说话，更不愿意当众发言。 第三，受性格的影响。农村小学的不少学生性格内向，不善于交往，更不愿意抛头露面，平时很少个和同学交谈，所以，让他当众发言，就会感到很困难。 第四，受自我意识的影响。有些学生谦虚、谨慎，让他们当众发言，他们往往会担心自己的表达能力不好，或者自己讲不对，会当众出丑，引起同学的嘲笑，所以所以在回答问题的时候，往往显得吞吞吐吐，面红耳赤。 口语交际的培养策略 第一、创设“宽松和谐”的说话情境，在“表演”中学习语言 小学生好动、爱玩，有意注意的时间不长，无意注意占优势。对儿童的研究表明：7—10岁儿童连续注意在20分钟左右。在教学中，如果单纯的说话训练，会使儿童感到疲劳，单调而无话可说。久而久之，会形成惧怕说话训练的心理障碍，不利于儿童的发展。这时，如能适时地运用“表演”这种活泼有趣的训练形式，则会鼓舞学生说话的热情，有利于他们的语言发展。 很多教师总认为“表演”是个别好学生才能做到的，使参与面变得很窄，“表演”似乎成了好学生的专利，常常是一人“演”，众人看，许多人都无事可做，以至于无什么收效。实际上，“演”可以是参与对象发生灵活的变化，有师生合作，同桌对演，集体与个别相结合，男女生对擂，小组内合演等。例如：上学期刚开始不久，为了使师生之间互相了解，也为了提高学生说话的完整性，我设计了学生的“自我介绍”。但如果让学生一个一个回答：我叫什么？我几岁了？我喜欢什么？那就太单调了。于是，我把这次的口语交际训练变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前，我将教室布置成茶话会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课刚开始