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西部农村教师信息化教学能力发展的影响因素的研究 　　摘要：随着大量信息化教学设备进入农村学校，如何有效利用相关教学设备完成教学任务，要求农村教师具备信息化教学能力。采用问卷调查法和访谈法对西部某县小学教师的信息化教学能力影响因素进行了调查分析，并对农村小学教师的信息化教学能力发展提出建议。 　　关键词：信息化教学能力；信息技术；问卷调查 　　中图分类号：G431 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0170-02 　　0 引言 　　教育信息化水平标志着国家信息化程度，为此，国家采取了一系列政策和工程来确保教育信息化的实现，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》等一系列相关政策法规，并实施了国家教育管理信息系统建设、校校通工程、农村远程教育工程等信息化建设工程。这些政策的颁布和工程的建设与实施，大大推动了我国教育信息化工作进程，取得了显著成效。随着现代教育环境信息化程度的不断提高，教师必须将新技术纳入自身的专业知识结构之中，具有运用信息技术设计、组织、实施教学的能力。因此，笔者以甘肃省宕昌县小学教师为例，研究影响西部农村教师信息化教学能力发展的关键因素。 　　1 研究对象与方法 　　本研究主要采用问卷调查法对西部农村教师的信息化教学能力发展影响因素进行了量化分析。问卷采用Likert五级量表形式，针对甘肃省陇南市宕昌县小学教师进行发放，包括42所小学的语文和英语教师。共发放问卷260份，收回242份，有效问卷218份。调查对象的性别、年龄、教龄、学科、上课环境、使用计算机辅助教学情况如表1、表2所示。本研究在问卷调查基础上还对教师进行了访谈调查，既有量化数据，又有质的分析，保证了本次研究的有效性。 　　2 信息化教学能力影响因素 　　教师信息化教学能力是一种以促进学生发展为目的的教学能力，以教师在教学活动过程中应用信息技术的有效性为核心评价标准，并以信息技术在教学中的应用能力为表现。本文参照王卫军教授对教师信息化教学能力发展影响因素的描述，针对教师的个人因素和外部因素进行问卷调查分析。教师个人因素包括信息技术能力、信心、态度、时间4个子因素，外部因素包括组织交流、资源、培训3个子因素。 　　3 教师信息化教学能力影响因素调查分析 　　3.1 教师个人因素 　　国家加大对西部地区的教育信息化建设，以期提高西部地区教育信息化水平。国家的投入需要通过教师的实际教学来体现信息化教学设备的价值。所以，教师的信息化教学能力直接关系到国家投入的回报率。其中，教师的自身素质、教师意愿等都会影响教师的信息化教学能力发展。因此，针对影响教师信息化教学能力发展的个人因素进行了调查，具体数据统计如表3所示。 　　统计结果表明，近年来西部农村小学教师对信息化教学的认识正逐步提高。从教师自身因素来看，教师的信息技术使用能力基本能满足教学需求，超过70%的教师能使用信息化教学所需的基本教学软件，如Word、PPT、浏览器等，对信息化教学设备能进行基本操作，如计算机、电视、投影仪、电子白板等；多数教师能在网上进行简单的教学资源搜索，并将资源进行下载、整理、存储，也能对这些资源进行简单编辑，使其能用于辅助教学；有少数教师对使用计算机感觉有负担，操作计算机时有困难、不熟练。这些教师大多是年龄较大，很少甚至没有接触过计算机的教师。 　　在使用信息技术辅助教学一段时间后，多数教师对于在教学中使用信息技术抱有信心，并愿意主动在教学中使用信息技术。有近90%的教师认为信息技术对教学有帮助，且信息技术能力很重要；有近95%的教师表示愿意在教学中引用信息技术，认为信息技术辅助教学能使内容形象生动，从而激发学生兴趣、提高教学效率。可以看到，本地区教师已充分认识到信息技术在教学中的重要作用，改变了原先对利用信息技术教学的抵触态度，具有了较强的信息化教学意识。 　　教师在使用信息化手段辅助教学的时间上有所增加，然而多数教师虽然愿意使用计算机进行教学，但由于计算机使用熟练程度、资源缺乏等原因并没有坚持使用计算机进行备课、授课。 　　3.2 外部影响因素分析 　　3.2.1 学校是影响教师信息化教学能力发展的关键因素 　　学校信息化教学资源及环境建设对师生认知的发展有潜在影响，不仅包括信息资源和认知工具、设施设备等物质资源，也包括学校管理、学术与教学氛围等非物质资源[1]。调查显示，有65%的学校建立了健全的教研会议制度和师徒制度，说明多数学校对于教师的成长有着积极认识，并通过实际措施来帮助教师进步。与之相对的是，有67%的教师认为参加教学竞赛有助于教学能力的提高，而绝大部分学校并没有与此相关的活动。由此可见，学校应该在促进教师信息化教学能力发展的举措上更加多样化。另外，通过调查了解，学