让教师在区域整体推进课题研究中幸福成长.docVIP

让教师在区域整体推进课题研宄中幸福成长 经历过基础教育新课程改革第一个十年以后， 基础教育改革已进入深水区，许多问题没有现成答案， 需要我们在科学调研的基础上科学决策，更加自觉、 更加坚定地推进教育改革与创新。究竟如何进一步贯 彻落实深入推进基础教育课程改革的相关理念，如何 把先进的课程理念转化为实际可操作的教育教学行为， 是摆在广大中小学教师面前的一个重大课题。同时， 教师专业化发展是一个连续不断的过程，不同的阶段 对教师专业能力的要求也有所区别。现阶段，由于基 础教育新课程改革的进一步深入，必然对教师专业能 力提出了更高和更新的要求。深入研究探索新时期教 师专业能力提升是摆在区域教研培训机构面前不容回 避的问题。 2011年底，湖南省湘潭市雨湖区（以下简称“我 区”）主动承担了湖南省义务教育阶段综合改革试点县 工作，也正是这个时候，我区成为湘潭市教育局申报 的省级资助重点课题“两型课堂理论研究与实践探索” 实验研究基地。我们认为，在义务教育阶段综合改革 试点工作中，课堂教学改革是至关重要的内容，而推 动教育教学改革的关键在教师。因此，我区以整体推 进两型课堂研宄工作为契机，共同破解课改难题，创 新教师专业成长的新路径。 一、 科学树立课题研宄的目标，为促进教师专业 成长厘清思路 通过“两型课堂教学模式构建与策略研宄”，我 们创新工作思路和工作机制，把形成我区课堂教学特 色，打造雨湖区中小学课堂教学新模式，努力提升教 师专业能力，切实转变教师教学方式和学生学习方式， 实现课堂教学效益最大化，最大限度地发挥学生的主 体作用，培养和提高学生的合作能力、实践能力和创 新能力，真正实现教学“轻负、优质、高效”的目标， 为学生可持续发展和终身发展奠定良好的基础；同时， 以点带面，引领我区学校课程改革向纵深发展作为项 目实施所追求的目标，这也是全面实施素质教育，全 面提高学校办学水平和教育教学质量，促进我区学校 标准化、规范化、特色化建设，实现义务教育均衡发 展，创建教育强区的迫切需要和必然选择。 二、 充发发挥课题研宄的优势，为推动教师专业 成长搭桥铺路 紧紧依靠湘潭市教科院总课题组的专家团队，他 们不仅可以具体引领和和深入现场指导，而且还可以 联系到更优秀的权威专家对我们进行指导，这是非常 难得的资源和学习的好机会。同时我区也拥有较典型 的课改经验。我区通过新课程改革前十年强基础，练 内功，我区学科教研员坚持研宄，指导一线教师的课 堂教学，有非常多的成功典范，形成了一系列培养优 秀教师和打造优质课堂的教学策略。近三年来，我区 各学科教师参加各级各类赛课，有4人次获国家级一 等奖，16人次获省级一等奖。这些成绩的取得，对于 进一步深化两型课堂研究与区域整体推进提供了基础 条件。 当然我区也具备较好的推进基础。我区多年来选 拔和培养了一支优秀的专家型校长队伍，他们有浓厚 的教育科研意识，非常重视学校的内涵发展。形成了 一批规模较大、教育科研实力雄厚的龙头学校，这些 学校涌现了一批优秀的教师代表，他们都有承担和主 持科研课题的经验。规模较小的郊区学校或农村学校， 通过规划布局调整以及合格学校的建设，无论是硬件 建设还是软件建设都有了较大的提升。近几年我区新 进教师大部分到了这些学校，虽教师人数少，但教师 队伍年轻、有活力，而且也还有一部分成熟型教师， 已初步具有课题研宄的能力。同时我区所属中学规模 也得到了壮大，中学教育教学质量的提升压力，迫使 中学必须走教育科研发展之路。 因此，通过区域整体推进课题研宄，能使这些学 校与学校、校际间教师与教师的横向联系更加紧密， 达到学校抱团发展，教师共同成长的目的。 三、有效推进课题研究的实施，为加速教师专业 成长保驾护航 我们认为，义务教育阶段综合改革需要“力行”， 课堂教学改革需要“切入口”，教师专业成长需要“路 径”。在总课题组的有效指导下，湖南省湘潭市雨湖区 教育研究培训中心全面统筹，合理安排，积极行动， 群策群力，为让各子课题组走进课堂，研究课堂，反 思课堂，凝练两型课堂教学模式，加速教师专业成长， 作出了不懈的努力。 一是确定研宄主题。通过反复调研，参考和学习 国内外课改经验，结合我区教育实际情况，把“两型 课堂教学模式构建与策略研宄”作为我区研究的主题， 并将一线课堂教学作为研宄重点。 二是制定研宄方案。我们制定了《雨湖区两型课 堂教学模式构建与策略研宄区域推进方案》，广泛动员 全区各学校、各教师积极参与课题研究工作。 三是组建研宄团队。我们构建了一支由市级专家 指导，区级学科教研员牵头、区内学科带头人、骨干 教师参与的研究专家团队，形成了研宄人才网络，将 研宄智力支持延伸到学校和学科教师队伍中。 四是培训研宄成员。三年来，我们多次组织由学 科专家团队、课题负责人和课题主持人参加的集中