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让生活走进语文教学 新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重 密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的 关系。而现在的课堂教学，多是学生狭隘地待在教室里， 听老师讲课，得到的知识多来自于老师的讲解，课本的描 述，从中学会解决语文的方法和能力，而忽视了学生的情 感态度和价值观。这样的语文教学脱离生活，机械重复， 没有情感体验，更谈不上情感的升华。 著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社会即学 校，教学做合一。语文是一门激发学生情感，培养学生感 性认知生活的学科，这更离不开生活。我们应重视语文教 学与生活的沟通，让语文教学贴近生活，帮助学生更好地 理解课文内容，得到情感体验，才能引导学生更好地懂得 生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主 人。 一、生活体验让学生易于学习，乐于学习 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在语文教 学中，由于学生缺少生活体验，拘于课堂，很多内容他们 不能深入理解，有时甚至无法理解文章所表达的情感。《番 茄太阳》一课讲的是一位盲童明明乐观面对生活，并感染 他人坚强生活的故事。可学生在学习时无法理解明明的笑 是一种乐观、坚强，是对生活不妥协的真诚的笑。整堂课 只是在老师的引导分析下一步一步体会出文章情感，没有 引起学生的共鸣。课后我进行了反思，由于学生缺少这样 的生活体验，作为一个健康的人，他们无法体会到残疾人 在生活上的困难以及心灵上的灰暗痛苦，因此他们无法走 进 的内心，与之进行心灵的交流。于是我再次上这一 课时，我设计了一个情境体验：让学生蒙上眼睛原地转三 然后绕着教室走一最后回到自己的座位。学生磕磕 然后绕着教室走一 最后回到自己的座位。学生磕磕 碰碰，一步一步摸索，有的还忍不住偷偷睁开了眼睛才回 到自己的座位上，有的已经大呼好累。交流感受时，我明 显感觉到学生对残疾人有了一定的理解，而对比自己他们 感觉很幸福。于是，整堂课，学生真正理解了明明的乐观、 坚强，由人及己，他们更懂得了珍惜生命，乐观生活。 现在的阅读教材每一篇文章都来自于生活，我们只有 重视阅读教学与生活体验的沟通，让生活体验带领学生走 进文本，才能帮助学生更好地理解课文内容，让他们易于 学习，乐于学习。 二、生活事实应贴近学生现实生活才能产生共鸣 在语文教学中，我经常会发现这样的情况，课文内容 很精彩，很感人，可是学生就只能很表面地，有时甚至是 在老师的一步一步引导之下强迫式地体会到其表达的情感。 不是老师没有引入生活事实创设情景，而是事实临时 被拉进了课堂，不能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实 它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。有些事实又实 在离孩子们的真实生活太远了，他们没有切身的体验，根 本无法感同身受。我在教学《第一次抱母亲》时，由于很 多学生平时缺少对母亲的关心，而现在很多家庭条件都不 错，他们根本无法真正体会母亲的伟大和辛劳。单纯的课 文语句讲解是无法引起他们共鸣的。因此，课前我布置了 一个特殊的预习：认真观察妈妈每天在忙什么？当我讲到 母亲是用八十几斤的身子挑起那么重的担子时，我问孩子 们，通过你们的观你们发现自己的妈妈忙吗？她们为 们，通过你们的观 你们发现自己的妈妈忙吗？她们为 什么忙碌？学生们都很有感触，有的说不看不知道，妈妈 真的很忙，我在玩的时候她却一直在做这做那的，都没时 间玩会。有的说我发现妈妈为我忙的最多，烧饭，洗衣， 接送我上下学，还要陪我做作业。还有一个外地学生站起 来说道：“我妈妈在老家呢，我不知道她现在在忙什么，但 我知道她一定在辛苦地工作，为了我能在这里好好上学。 我好想我的妈妈。”我看到他的眼睛红了。是啊，妈妈就在 身边，平时的学生却很少观察，如果让他们直接体会，他 们不一定能感受到妈妈的忙碌，妈妈的辛苦。真正观察后 学生感触颇深，再看文中的母亲，他们一下子体会到了作 者的心情，感受到了母亲的无私与伟大。 语文教学走进生活，贴近孩子们真实的生活，才能引 起他们的共鸣。 三、生活体验让作文展现真情实感 长期以来，作文都是老师和学生的一块心病，学生往 往对作文提不起兴趣，觉得无话可说，无话可写。《语文课 程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达出 真情实感。”因此，我们应该让学生走出课堂的限制，多接 触生活，多体验生活，多观察生活，在生活中积累写作的 素材，而不是让学生多看优秀作文，多积累好词好句，这 样虽然能写出文通句顺甚至比较优美的文章，但仔细阅读 我们会发现有的习作是华丽辞藻的堆砌，缺少真情实感； 有的习作是学生脱离生活实际而单凭自己的印象或概念的 描述，缺少自己的观察和思考。 其实作文的素材来源于生活，哪怕是个很小的东西， 一件很小