让自主、合作、探究，走进卓越课堂.docVIP

让自主、合作、探究，走进卓越课堂 改变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要 目标之一。学习方式即学生在完成学习任务时基本的行为 和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学 生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡导自主、 合作、探索的学习方式是语文课程的基本理念之一，这种 理念要求改变过去课程实施的过程中过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲身实 践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的变革。 那么，如何让低年级儿童学习方式更具有趣味性呢？根据 低年级儿童的特点，笔者从以下几个方面来介绍： 一自主学习，引导发现 主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。它特别 强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离 不开学生主体能动性的发挥。教师要从学习的方法和途径， 唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。 还学生选择学习内容的权利 “教材无非是个凭借”，教学中在达成基本教学目标的 前提下，允许学生根据自己的兴趣、爱好选择学习的内容。 如教学《四个太阳》时，我先让学生整体感知课文，然后 让学生选择自己喜欢哪个季节的太阳，就读哪段，由于学 习内容都是自己感兴趣的，所以，学生学得兴致勃勃，发 言也闪耀着智慧的灵气。 还学生选择学习方法的权利 在落实自主学习的过程中教师要有意识地引导学生自 觉地选择学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成 效。如在低年级的识字教学中，有的学生喜欢猜字谜识字; 有的学生喜欢用加一加、减一减的方法识字；还有的同学 利用同音字来识字等，在识字教学中，我鼓励学生选择自 己喜欢的方法识字，绝不千篇一律，厚此薄彼。 还学生选择理解的权利 在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子对课文 内容会有不同的理解和感受，教师应尊重学生独特的想法 和观点，不轻易否定，因为人人都有选择理解的权利。例 如学完《司马光》这课后，我问：“你想对司马光说点什 么？”大多数同学都认为司马光是个爱动脑的孩子，机智 勇敢。但也有一个同学提出了不同意见，认为用石头砸水 缸非常危险，有可能把水缸里小朋友的头砸破。此话一出， 教室里顿时热闹起来，我肯定了他独特的理解后，便顺势 引导他们说说还有什么救人的方法。当学生理解文章不唯 书、不唯师时，他们的个体感受才能得到尊重，他们的独 特理解才能得以继续发展。 二合作学习，引导共享 语文课程标准指出：“合作学习是重要的学习方式，通 过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作 的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往，发展合作精神。”合作学习是语文教学 中经常被采用的形式，那怎样才能使合作学习变得有趣？ 从而达到对课文深刻而全面理解的目的。 1.把握时机、结合实际开展合作学习 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教 学内容的特点，不能盲目滥用。合作学习必须根据需要进 行。 就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入 时合作激趣”、“新授中启发心智”、“小结中评价提高”。 为了不趋于形式，使合作学习收到实效，“合作时间”的安 排也是很关键的。 2.建立和谐、民主、共同合作的师生关系 教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学 生，倡导“思维无禁区”；理解学生的异想天开，甚至无理 的想法和做法；真诚对待每一个学生，发自内心地欣赏和 赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生 学习的真诚的指导者、组织者与合 。3.培训学生合作 学习技能，有效开展合作学习 开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生 具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。通 过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这 在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了 合作的参与度与合作效率。 合理分组，提高合作学习时效 开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于 学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、 个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活 组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。 例如，学完课文之后，组织全班学生召开小小交流会， 其中具体的内容有两点：（1）学了这篇课文后你知道了什 么或者懂得了什么？ （2）用课文中学过的好词好句说话。 具体的程序有三点：（1）对选择的问题思考两分钟；（2） 在小组内寻找伙伴自由交流；（3）推荐代表上台交流。这 个小小的交流会，学生收获极大。教师为他们创设了开放 的言语交际环境。在开放的环境中，学生自主选择合作交 流、相互学习、取长补短，不仅巩固了知识，促进了口语 交际能力，同时也感受到了合作学习的趣味性。 三探究学习，引导发PC 三探究学习，引导发 PC 探究学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究 的方法，去获取知识和运用知识