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让数学教学伴着智慧充满人性 新的《数学课程标准》指出：“人人学有价 值的数学；人人都有获得必需的数学；不同的人在数 学上得到不同的发展。”要实现这些要求，虽然有多种 途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发 现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐 趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、 体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步 的创新精祌和实践能力。 关键词：数学教学人文 G623.5 C 1672-1578 (2015) 04-0187-02 《数学课程标准(实验稿)》提出：数学是人类的 一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明 的重要组成部分。数学活动是一种特殊的社会文化活 动，必然体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世 界观和价值观，数学教学活动是培养人的新思想、新 观念、新精祌的催化剂，也必定有着其人文性的一面。 如果我们留心观察、反思一下，凡是优秀、成功的数 学教师，他们都是把各种人文因素在教学过程中优化 组合，滋润渗透，使数学教学脱去僵硬的外衣，显露 出生机，滋润着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓 浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。 下面，笔者就数学教学中如何渗透人文意识，浅谈一 些自己的看法。 1在数学鉴赏中，培养学生的审美情趣和能力 《比的意义》教学片段： 师：出示下图，选出你认为最美的长方形，并给 它们作上标记。 结果，几乎所有学生都选择了 2、4、5号长方形。 师：其实，早在一千多年前，德国心理学家费希 纳也作过这样的一个类似的一个实验，而评选的结果 与我们刚刚评选竞人的不谋而合。那这些长方形为什 么会被大家公认为是最美的，其中的奥秘倒底在哪呢? 就让我们带这这些问题开始今天的学习。 师：根据经验，你觉得一个长方形美不美，主要 跟它的什么有关系？ 生1:根它的形状有关。 生2:最好不要太痩，也不要太胖。比如这里的1 号和3号要么太瘦，要么太胖。 生3:我觉得长方形美不美，与它的大小没什么 关系。 生4:似乎跟长方形长与宽的关系有关。 师：确实，长方形的美与它的长和宽之间的关系 有密切的联系。同学们不妨试看，用2号、4号和5 号这三个长方形的长除以各自的宽，看最、后的结果 有没有什么规律。 一次有趣的课堂实验，一个简短的科学典故，给 数学教学带来了浓郁的文化气息。在这里，数学教学 不在是单向的知识传递，而是生动的文化交流。这个 教学过程通过创设情境，增加了数学鉴赏的体验活动， 不仅丰富了学生的感性认识，同时很好的体现了学生 的审美情趣和能力，陶冶了情操，激发了兴趣。 2在自主探究中，增强学生探索知识的体验和感 受 《异分母分数加减法》教学片断： 师：同学们可以用自己喜欢的方式来研究一下■ + ■等于多少。比如用以前所学的知识，或者赁借这张 四色还有什么别的方法都可以试试!生1: 四色 还有什么别的方法都可以试试! 生1:我看出了国 我们把红色这部分横 向再平均分成两部，？就可以知道红色和蓝色占整张 纸的■，也就是■ + 生2:我是用通分的方法算出■ + ■ = ■的。因为 师：这么多方法，如果让你选择，你会选择哪一 种？为什么？ 生1:我会选择通分的方法。因为把分数化成小 数算出来不一定适合每一题，如果一个分数不能化成 有限小数就不能做了。 生2:我也会选择通分的方法。因为用看图的方 法，我们每做一题就要画一幅图，这样就太麻烦了， 而且有的题也不一定能画出图来。 师：是啊！我们不伹要探究出解决问题的方法， 而且还要在众多的方法中选择出最合适的方法，这样 才可以既迅速又正确地解决问题。 在探究异分母分数加减法算理的过程中，学习过 程展开得相当充分，课堂充满了活力和生机。让学生 在自己的知识结构、能力的基础上，探索出多种解决 问题的方法，并通过自主交流得出最合理的方法。这 个过程类似于科学研究，过程类似，方法类似，连情 感体验也类似。如果从小就让学生接触、领悟探究的 过程，那么对于他们的成长和今后去创新将会有何等 深远的意义啊！ 3在生活情景中，激发学生的真情实感，形成对 数学学习的积极态度与情感 《分数的初步认识》教学片断： 教师在课堂最后的“发散思维训练“中设计了这 样一题：妈妈把生日蛋糕平均切成了 10块，小明吃了 其中的4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几？ 组织讨论： 1、 如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈 妈分别吃了这块蛋糕的几分之几？ 2、 小明吃了这块蛋糕的几分之几，爸爸和妈妈都 吃了几分之几，谁吃得多？为什么？ 3、 如果你是小明，你觉得这样分合理吗？你会怎 样分这块蛋 糕？ 从知识技能的角度看，这一教学片断充分挖掘了 练习题的智力因素，激活了学生的思维，达成了知识 的掌握与应用这一目标。就人文精神渗透来讲，题目 紧密联系学生的生活实