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试析运用生本教育理论提高大学英语口语课堂教学 论文关键词：生本教育理论英语口语课堂教学 论文 生本教育理论是在建构主义学习理论指导 下现今流行的一种教育理论。传统的大学英语口语教学模 式已经不能适应时代发展的需要，要提高学生的英语口语 交际能力就必须进行改革。在大学英语口语教学实践中， 运用生本教育理论，重视生本教育理论指导下的教学设计， 真正提高大学英语口语教学 生本教育理论是在建构主义学习理论指导下，现今流 行的一种教育理沦，它的主要思想是指为学生设计一种以 学生好学为中心的教育体系，整个教学的月的和教学的过 程的终端，是学生的主动发展。生本教育的课程观主张“. 立课程，大作功夫”。教给学生的基础知识要尽可能地精简; 而腾出时间和精力让学生进行大量活动，体现“教少学多’ 的原则，主张学科内部整合和整个课程整合。在教学实践 当中，笔者意识到在大学英语口语教学中，要摆脱以教师 为本的教学模式，用一种以学生为本的教育观念来重新设 计教学，以求达到最好的教学效果。 1大学英语课堂教学中面临的问题和存在的障碍 学生语言训练机会少 口语能力的提高必须通过大量的反复的练习，每个学 生栩泌须有足够多的机会进行实践，但班级人数多就很不 利于口语训练活动的开展，学生就自然难以提高口语能力。 近年来，各高校扩招，一个班级学生人数都在5。人以上， 有的甚至更多，或者把两个班合起来集中在一个教室，教 师使用扩音机、投影仪和多媒体讲课，然而不论何种方式 都让学生很难有较多的机会练习口语。例如一个50人的班 级，老师每次课给1 5分钟时间让学生做口语练习，最多有 3人能够有机会，一周也只有C人，一学期完了每人也就最 多得到两次机会，这对提高英语口语能力远远不够。 缺乏英语语言环境 我国的大学生是在汉语的环境中学习英语的，每周就 只有有限的几节英语课，课堂上的一点口语训练很难在课 外得到巩固。同时，有些教师自身素质也存在问题，发音 不够准确，不能流利或自如地用英语进行教学，这些都不 利于口语能力的提高。更有甚者，有些老师在课堂教学中 根本不进行口语活动。据中国外语教育研究中心2(N12年初 在我国3所院校的9(N)多名大学英语教师进行问卷调查， 其结果显示，只有3%的教师在课堂教学中对学生开展口语 活动，这样就造就了许多“说不出”、“不能交流”的人才 代. 学生本身存在语言和心理障碍 口语交流时，纯正而标准的发音，无语法、句普误， 是每个学生的梦想，但他们英语基本功不扎实，语音语调 不够规范，词汇量不够大，语法不够熟练。同时说话时还 要受母语的影响，对要输出或输入的信息不能直接用英语 思维，还要借助母语来认知，想表达却难于开口。这样就 让学生产生畏难心理、怕说不好受批评，怕遭人耻笑，越 怕越不说，越不说就越不会说，由此就慢慢地失去了说英 语的自信心，也就失去了用英语与人交流的信念和渴望。 2大学英语口语课堂教学必须强调以学生为中心 以学生为中心的教学模式 所谓以学生为中心的教学模式，就是课堂教学中充分 利用教学资源，以教师为主导，学生为主体、来调动学生 积极参与语言活动的积极性和主观能动性.增加学生的参与 机会，激发学生的学习兴趣，发挥他们的思维能力和创新 能力。 以学生为中心的教学模式的优势 众所周知，课堂活动是师生的双边活动，如果老师采 取“一言堂”式的灌输，学生就很容易厌倦，注意力分散， 以致难以达到教学目的。在实际教学中，以学生为中心组 织教学，让学生尽可能地参与语言活动实践，就会大大提 高学生的学习兴趣。同时，以学生为中心的课堂教学必须 体现学生的需求，为了满足学生运用英语进行交流的需求， 教师就要为他们创造机会，用真情实景让他们运用巩固语 言知识，让教师“寓教于乐”、学生“离学于乐”。 现代教学法专家EarlStev ick认为，教师不应当是课 堂的中心，真正的中心应该是学生，学生应是教学的出发 点，是教学过程中积极主动的参与者。他还强调，教学过 程中至关重要的是把“学习原则”(从学生的角度看教学) 放到“教学原则”之前。当然，强调大学英语日语课堂 “以学生为中心”，并不意味着教师就没有任务，或任务的 减轻，相反，这对教师提出了更高的要求。3如何以学生为 中心进行大学英语口语课堂教学 营造活泼的语言环境，开展兴趣教学 学生讨厌书本一样的讲话，口语课堂教学不仅仅是知 识的传授，而更是在特定的语言环境中培养学习兴趣和主 动性，因此课堂活动设汁和课堂环境都十分重要。例如， 老师在选择话题时，并非完全把书面材料运用于口语训练 或完全局限于教材，而应选择一些时尚性、趣味性、常识 性和贴近生活的话题，采用多样的教学方式，丰富教学内 容、活跃课堂气氛，诱发学生思考、参与。如笔者在讲授 《新编大学英语》第一册第六单元SHOPP ING时，不是按照 教材上