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试论基于素质教育背景下的数学教学方式创新分析 ［论文关键词］素质教育教学方式创新 ［论文 ］从案例导入的互动式教学、多元弹性考核 方式和第二课堂入手，分析了基于素质教育的教学方法的创 新，从教学专题设计、教学材料设计、教学程序设计角度探 索教学环节的创新。 学校在现代教学理论的指导下，明确义务教育的目标和 任务。教师必须做到，更新“人才观”，使学生们的个性和 潜能得以充分发挥，全面成才;转变“教学观”，要求全体教 师在教学方法上彻底改变“注入式”这一单向的信息传递 方式积极采用“启发式”教学，使学生“主动地发展”。只 有这样,才能实现基础教育的转轨。 一、基于素质教育的教学方法创新分析 改变传统的教学方法，强化以案例为主的互动式教学 方法 美国MIT航空航天系引用有关统计资料，对学生在不同 的教学方法下掌握知识的效果做出了研究结果：“讲授”使 学生掌握知识的效果为5%; “阅读”使学生掌握知识的效果 为10%; “视听”使学生掌握知识的效果为20%; “演示”使 学生掌握知识的效果为30%; “集体讨论”使学生掌握知识 的效果为50%; “自己动手做”使学生掌握知识的效果为 75%; “教别人或学了就用”使学生掌握知识的效果为90%。 从这里我们可以看出，使用“自己动手做”和“教别人或学 了就用”的教学方法，学生掌握知识的情况最好。为此，我 们需要改变以往教师和学生仅局限于教学大纲规定的一本 讲义教材为主的课堂讲授，尤其是“满堂灌”、“当堂讲懂” 的传统教学方法。采用案例教学为主的互动式教学方法，即 以案例导入相应的数学知识，针对具体问题由学生参与讨论 提出解决方案的教学方法。同时采取课上课下相结合的方 法，课上尽量讲透步骤和逻辑思路，给学生更多时间和空间， 积极参与案例的分析和讨论中；课下要求学生结合每章所学 内容进行模拟推导和演算，并加以分析，表现出色者将在下 一次课堂上进行演示。这种教学方法有助于学生自主性的 开发。 改变以往单一的考试考核方式，采用多种形式的弹性 考核方式 现行的数学课程在考核方式上形式单一，全部采用闭卷 笔试的形式，题目设计也缺乏创意，客观题较多，发挥性的主 观题较少。这种考核方式只能检验学生对知识的记忆力，难 以检测学生的综合素质和真实能力，容易挫伤学生学习的积 极性。对教育教学真正目的的实现，实现科学精神与人文精 神的有效结合，把数学知识当成培养缜密思维和严谨求实能 力的手段，真正达到全能素质的培养，采用的考核方式就要 有助于学生学习兴趣的开发、激励和督促。为此，我们就需 要探讨用多种形式的弹性考核方式，把选择闭卷和开卷相结 合、考试与平时考核相结合、课上参与和课下作业相结合、 理论知识和实践应用相结合，使学生将更多精力放在分析与 思考问题上，而非主要盯在一次性的分数上。 通过“第二课堂”培养学生的通用数学能力 数学能力重在思维能力的训练和解决问题的科学，它可 以在实践过程中更好的体现出来和得以提高。因此，我们在 进行基本概念和基本原理的课堂教学基础上，更应注重发挥 “第二课堂”和“社会实践”的教育功能，采取“课内外一 体化”和“校内外一体化”的培养模式。 举办面向学生的“数学论坛” “数学论坛”可定期或不定期的邀请校内外专家，紧密 结合工作生活中的数学问题，以案例剖析为主，举办系列讲 座或专题报告。面向全班或全校。这种形式将极大调动学 生好奇和投入的力度，从根本上改变数学相对枯燥和死记硬 背的印象，为学生打开数学领域的奇妙乐园。 在校园环境下搭建学生数学能力的实训平台 我们可以通过举办各种类型的数学演讲、比赛、有奖 问答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等，鼓励学生灵活运 用所学的数学知识，有意识的锻炼提高自己更创新性的观点 和思路，正确理解数学不空、不难、不读。 结合实践教育环节培养学生通用数学能力 鼓励并组织学生深入社区街道、农村院落或乡镇企业 等地进行社会实践，使学生有机会参与具体的数学实际能力 运用中，实际体验和学习运用数学能力的乐趣和要求，培养 真实感、社会感和探索精神。 二、基于素质教育的教学环节创新分析 创新性学习方法是一种指向更广阔的未知与不确定性 的问题型教学方法，是一问题的解决为主要形式的学习活动， 问题是它的载体，整个学习活动问题的发现与解决为序列进 行。这种以模块内容为线索，开展对模块内容问题的研究学 习，会更好的引发学生的学习兴趣，并激发学生的探索和创 新热情。 1.教学专题的设计 数学课中的专题教学包括专题的选择、专题的资料收 集、专题问题的解决、专题报告的制作等内容，进行科学的 教学设计。专题的合理设置是推行模块教学的关键。模块 教学的本质是基于一种怀疑基础上的再发现。疑是学的前 奏，因此专题的选择要从问题入手。从学生关注、社会关注、 数学关注的问题入手。专题的设计