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近三十年来我国普通学校音乐课程目标的研究概论 　　课程目标,既是编制课程的前提,又是课程内容选择的依据,同时,它还是教学评价的重要基础。因此,在音乐课程改革的系统工程中,设计和确定音乐课程目标具有根本性的意义,也是我国音乐教育领域的重要研究课题。 　　从1949年开始,我国普通学校教育就形成了国家制定大纲,地方和学校统一执行的模式。音乐教育领域也不例外,除了少数负责制定课程标准的专家从事音乐课程目标的研究之外,大多数音乐工作者都是大纲的执行者。事实上,音乐课程目标若失去整个音乐教育界的关注,而仅仅靠行政指令来确立是难以有效落实的。 　　鉴于此,在现有资料的基础上,本文拟对1980年至2008年普通学校音乐课程目标的研究状况做一概略梳理,并提出我们对此课题的几点思考。 　　 　　音乐课程目标的含义 　　 　　尽管长期以来在我国音乐教育学领域“音乐课程目标”这一概念频繁出现,然而,总体上却处于一种比较随意、杂乱的使用状况,这与音乐教育界对于音乐课程目标及其相关概念的认识有关,因此,我们有必要先对其含义做一探讯 　　“音乐课程目标”这一概念,在我国2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中正式出现,之前,大多数文章和论著都使用“音乐教育目的”、“音乐教育目标”或“音乐教学目的”等术语。现在看来,这些术语表达的意思和“音乐课程目标”的内涵,在很大程度上是相关联的,只是表述上显得宽泛和含糊。究其原因,主要是前人没有厘清学科课程与教育的关系。有学者提出,由于教育的根本目的是培养人,所以要将学科体系中的专门知识转化为教育体系的专门知识,转化的结果是形成课程知识。学科课程就是以学科知识为内容的教育形式,其中最重要的取向就是力图使学科知识适合学习者的身心发展规律,以利于接受者学习、理解和内化,音乐课程作为学科课程也是如此。我们对这一说法表示赞同,换言之,音乐课程的目标,就是通过教育形式教授音乐知识,使学生能达到音乐学科预设的程度和要求。 　　 　　近三十年来我国音乐课程目标研究回顾 　　 　　综观我国音乐教育界对音乐课程目标的相关研究,大体呈现出宏观性和专题性两种研究类型。其中宏观性研究涉及系统的理论研究,是对音乐课程目标相关问题进行综合、全面的考察,研究方法也呈现出多样性特征;专题性研究则侧重音乐课程目标的某个方面,或是采取特有的研究视角审视某个专门问题。 　　 　　一、音乐课程目标的宏观性研究 　　曹理主编的《普通学校音乐教育学》是我国普通学校音乐教育学研究的一项重大成果。该书在第一章第四节“音乐教育目标”中初步探讨了音乐教育目标的性质和意义,认为“音乐教育目标是音乐教育所预期达到的境地和标准,也是音乐教育行为在一定时期的出发点和归宿”。一个完整的音乐教育目标应包括三个方面的内涵,分别是:根本目的(终极目的)、社会特征(社会目标)和基本任务(本体目标)。书中介绍了苏联和美国的音乐教育目标,以及德国奥尔夫音乐教学体系中追求的教育目标。针对我国音乐教育目标的变革与发展,则主要列举了1956年和1982年音乐教学大纲中“目的任务”的规定,并做了简要分析。 　　该书对音乐教育目标问题的初步探讨,不仅涉及音乐教育目标的性质、意义、内涵等基本理论问题,而且涉及我国课程目标的历史研究及国内外的比较研究。因此,其研究内容和范围覆盖面是比较广泛的,为以后的研究奠定了基础。 　　音乐教育目标和音乐教学目标有何不同之处?音乐教学目标内部的层次结构如何划分?一直是学者们非常关注的问题。袁善琦在《音乐教育的基础理论与教学实践》中谈道,音乐教育的整体目标应当从三个层次来把握,即本体目标层次、社会目标层次和根本目标层次。结合音乐教学活动,书中还介绍了布卢姆的教育目标分类学理论,强调音乐教学目标具有复杂的层次结构,并将我国1992年与2001年大纲中的教学目的部分进行了对比分析,讨论了教学目标的层次划分和编制音乐教学目标的具体要求和陈述方法。 　　该书就我国音乐教育领域目标编订的问题提出了自己的看法,尽管仍有不完善的地方,但却体现出了一个音乐教育研究者难能可贵的问题意识和洞察力。全书最大的贡献在于,作者充分意识到对目标问题的混沌认识,阻碍了音乐教育理论研究与教学实践。 　　东北师范大学刘畅的硕士学位论文《关于新(音乐课程标准)总目标的研究》一文,对音乐课程目标问题进行了比较全面的探讨,主要集中在以下三个方面:1,音乐课程目标的内涵和外延;2,当前形势下,制定音乐课程目标应遵循的原则;3,我国新《音乐课程标准》中总目标的特点。此外,作者还分别阐述了每个时期我国音乐课程目标的内容和特点,并运用比较研究的方法,将日本、美国两个国家的音乐课程目标与我国进行了对比,分析了三者间的共同点与差异性。在论文结论部分,作者重点阐释了新