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近年亚洲诸国ICT教育的应用国家级的项目纵览 　　十年之前的2005年，信息社会世界峰会（WSIS）在突尼斯举行，该会议召集了来自世界各地的政府、私营部门、民间团体和国际化组织，其目的是设置一个共同的愿景：建立一个包容性的信息社会。依照千禧发展目标（MDGs），日内瓦阶段同意原则宣言和行动计划，到2015年达到10个目标，其中第七个目标是使所有中小学课程适应全球信息社会的挑战。时隔十年，这一愿景在亚洲各国进展得如何？本文试图通过对近年亚洲各国信息技术教育应用的国家级项目加以回顾，以便我们了解在亚洲，中小学课程是否真的如同此前设想的那样，能够切实对应全球信息社会的挑战。 　　● 新加坡ICT教育的第三总体规划（MP3） 　　2008年，新加坡开展ICT教育的MP3计划，工作愿景为“未来的学习利用ICT”。MP3是继之前的两个总体规划，即1997年至2002年间的MP1，它聚焦于使用基本ICT基础措施和教师培训装备的学校;另一个是2003年至2008年间的MP2计划，它关注ICT在教育中的有效及普遍应用。MP3在MP1和MP2的基础上，丰富和改造学生的学习环境，使他们掌握关键能力，在信息社会获得成功。 　　MP3的四个目标是：①通过ICT的有效利用，使学生具备自我指导和协作学习的能力。②根据学习者的学习方式制定相应的教学策略。③学校领导能够为使用ICT进行教学和学习提供方向及创造条件。④ICT基础设施随时随地支持教学与学习。 　　MP3的重点是使用ICT进行自我导向学习（SDL）和协作学习（COL）。有人认为让学生沉浸在SDL和COL中能够使新加坡学生做好准备，以迎接21世纪的挑战。教育部（MoE）认为，SDL能够展示学习所有权和学习管理，监控自身的学习，并且扩展这种学习。协作学习是指学生成对的学习或者在小组中学习，以解决问题或达到共同的学习目标。学生参与的协作学习有望形成有效的小组流程以及个人和小组的学习责任感。 　　教育部支持学校创新使用ICT，这样有利于通过学校的项目共享良好的行为规范，包括新加坡的未来学校和ICT领先学校。2007年，通过与教育部和信息通信发展管理局的密切合作，新加坡未来学校倡议，通过专注创新教学方法以支持少部分学校成为以技术为主的学校，充分利用ICT和创新基础设施设计，为更多的学生开展专注式学习提供便利。 　　● 为匹配新课程促进教师的ICT技能――阿曼 　　阿曼教育系统的发展反映了其经济和社会的迅速崛起。从1970年只有一所男子学校，到今天大约1043所同时招收男女生的学校，为应对全球知识革命和新兴信息社会，阿曼的教育体系也在迅速发展，以确保为阿曼创建熟练的劳动力，并做好在全球经济中竞争的准备。 　　现在，作为独立的学科，所有学校的1年级至10年级都包含信息技术课程，到了11年级，国际计算机使用执照（ICDL）成为必修课程。此外，在其他科目中的几个单元都贯穿着IT的实践运用。2007年，教育部推出了教育门户网站，这是教育部总体规划中首个整理所有IT项目和服务的网站。这个基于网页的应用与中央数据库连接，使教育部内用户的单一切入点成为可能。教育门户网站为用户提供以下应用： 　　学习管理系统（LMS）：处理所有的教育问题，出版电子学习内容，如数字文本、电子书、音视频材料，以吸引教师和学生; 　　文件管理系统（DMS）：跟踪和存档用户发送的电子文档; 　　学校管理系统（SMS）：将学校所有的行政工作转化为电子形式。 　　截至2013年底，门户网站在1040所学校增加了43000名教师，27000名管理员和550000名学生。每天近400000名家长连接到系统执行操作。 　　随着阿曼ICT的快速发展，教育部认可通过获得新技能和减少内部阻力以提高教师能力的重要性。在几个有影响力的私营部门合作伙伴的支持下，培训预算比2010年增加了两倍，教育部开展了几个项目，培训教师在课堂中有效地使用ICT。此外，这也是阿曼教育学院与教育部之间的一种有效协调，确保职前和在职培训的一致，使教师在项目实施时有所准备。根据可用数据，阿曼在培训教师队伍方面特别成功。2010年至2013年间，有ICT资格教师的比例由15%增长到51%，熟练使用ICT进行教学的教师比例由37%增长到91%。 　　● 培训教师成为有效变革的推动者――马来西亚学校的虚拟学习环境（VLE） 　　随着计算机辅助教学和互联网辅助教学教育解决方案的实现，马来西亚目前正在实施“青蛙虚拟学习环境”，作为所有中小学的教学和学习平台。2013年至2025年，作为马来西亚教育蓝图下更广泛的“1BestariNet”项目的一部分，VLE着眼于确保学生学会使用ICT，以及如何利用ICT增加其他领域的知识。为了实现这一点，马来西亚将通过4～10Mbit/