试论改革中国古代文学课程体系显现应用型人才培养的教学特色.docVIP

拭论改革中国古代文学课程体系显现应用型人才培养的教学特色 论文关键词:课程体系古代文学应用型人才教学特色 论文 :面对知识经济的挑战与应用型人才培养的现 实要求，反思中国古代文学课程体系建构菲薄女性作家的缺 憾。加大其改革力度，丰富课程的网络教学资源，激活学生 自主学习与自主参与的积极性，彰显应用型人才培养的教学 特色。 课程建设与改革是学校建设中最基础的重要内容，不仅 直接关系着学校教学改革能否深入进行，更直接关系着人才 培养质量。学校教学水平的高低，教学质量的好坏，学生专 业素质培养的优劣，直接依赖于课程的建设。学生知识的获 得与视野的开拓，通常是由课程这一主要途径而在脑海中留 下印迹，并由此激活个人的兴趣，生发出“知其然又要知其 所以然”的追求。 精品课程既是教育部为不断提高教学质量实施“高等 学校教学质量和教学改革工程”而推出的一项重大举措，也 是课程建设随着社会主义市场经济体制与地方经济社会对 人才迫切需求的系统改造与创新升华。精品课程建设既是 一个载体。又是一个平台。作为载体，鲜明地显现出学校教 改方向所倡导的教育理念：作为平台，形象地体现出教学内 容与知识点。平台与载体的互相作用，使学生能在精品课程 所涉及的领域内夯实“重基础、宽口径”终身学习的知识 基础，迈出个性人生追求的第一步。中国古代文学课程体系 的改革，鲜明地显现应用型人才培养的教学特色 一、活跃的学术动态发展显现出教材与教学内容的滞 后 精品课程建设是以“ 一流教材”、“一流教学内容”为 标识的，一流就是不能落后于信息社会的快速发展。教学内 容是由教材来载述，通过教材的文字表达、概念定义、图表 符号等显现知识的系统性、信息的科学性、视野的开阔 性、学术的前瞻性与思想的先进性。凝聚着教师心血与学 者成果的教材，由于出版周期与纸质版本的限定，教材滞后 着课程内容的不断充实与学术动态的快速发展成为不争的 事实，就课程体系而言，传统的教学内容需要增添鲜活的新 知识，这在古代文学的课程教学上显得尤为突出。 中国古代文学课程是中华民族在艰难而漫长的历史演 进程中逐渐积淀而形成的“国粹学”。不仅以大智慧、大气 派的进取态势对中华民族产生过并且正在产生着不同程度 的不同层次面的积极影响，而且以“学科优势”、“文学情 怀”、“人文精神”的力量，撑起课程一片天。中国文学史与 中国历代文学作品选相融为一体的古代文学课程，其史显现 着文学发展的“脉”。其作品凸现着文学内核的“魂”，并 融两者，体现着文学鲜活多元的“态”，显现出文学史发 的无限魅力与代相传承的生命力。 上个世纪三十年代，郑振铎先生的《插图本文学史》问 世，给古老的封闭的“国粹学”研究带来了生机与活力，古 代文学课程成为五四“文学革命”后高等学府文科类的修 业课。刘大杰主编的《中国文学发展史》、游国恩主编的 《中国文学史》相继问世。尤其是改革开放后，古代文学课 的设置层次面更宽泛，各个高校所用的古代文学教材可谓 “百花齐放”。然而，不同版本标志性成果的古代文学教材 的课程体系建构模式。均以男性创作为主。菲薄着女性与 女性作品。这丢掉了文学发展的一脉，失去文学抒写情怀的 一魂，破坏了文学史发生“现场”的“原生态”，不仅限定 了古代文学课程体系深层底蕴的研究，而且不利于和谐社会 的营造。 古代文学内在精神所显现的是人类思想与民族文化的 智慧结晶，展现其丰富深厚的创造性，是古代文学课程体系 建构培养人才宗旨所在。性别把人分为男性与女性。女性 在文学创作上是否有自己的创造性?唐代诗人王建在《寄蜀 中薛涛校书》诗中日：“万里桥边女校书。枇杷花里闭门居。 扫眉才子知多少，管领春风总不如。”《唐才子传》载:薛涛 字洪度，为成都乐妓，居地浣花里，性辩慧，娴翰墨，通史书， 工小诗。元稹使蜀，遂相知相识。元稹返京登翰林，作《寄 赠薛涛》诗：“锦江滑腻峨眉秀，幻出文君与薛涛。言语巧 偷鹦鹉舌。文章分得凤凰毛。纷纷词客皆停笔。个个公侯 欲梦刀。别后相思隔烟水，菖蒲花发五云高。”其诗赞颂薛 涛杰出的文才和口才。待到武元衡人相，奏授秘书郎，有了 “女校书”之名。女性名“校书”，始于薛涛。男性，才 子。女性，只能谑称为扫眉才子。 扫眉才子不逊色于才子，为何古代文学课程体系菲薄女 性？传统观念起着不良影响。《诗经?小雅?斯干》诗日： “大人占之，维熊维罴，男子之祥；维虺维蛇，女子之祥。乃 生男子，载寝之床。载衣之裳，载弄之璋。其泣喧喧，朱芾斯 皇。室家君王。乃生女子。载寝之地。载衣之裼，载弄之瓦 无非无仪，唯酒食是议，无父母诒罹。”《周礼》有太卜之官， 掌占梦。太卜占梦有熊罴之象。是生男的吉兆。有虺蛇之 象，是生女的兆头。生了男孩睡在床上，穿着华美的衣裳，带 着精工细做的玉璋，声音肃然洪亮，红色的蔽膝耀眼辉煌，成 人后将是一家之长，邦国之王