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网络远程教育学习资源生态的设计 　　【摘要】文章应用生态学的原理和方法，分析了学习资源设计的生态学实质，给出了学习资源生态设计的概念；通过分析学习资源生态设计的影响因素，提出了学习资源生态设计的原则；基于生态评价的特点，提出了学习资源生态设计的评价要素。 　　【关键词】网络远程教育；学习资源；生态；设计 　　【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)03－0027－04 　　生态学作为一门新兴学科，从生态学的视角审视各类事物的发展，可以为研究与创新提供新的方法论基础。将生态学的原理与方法应用于网络远程教育领域的研究已经萌芽，本研究试图应用生态学的原理和方法对网络远程教育的学习资源设计进行分析，以探求学习资源设计的新方法和新思路。 　　一、学习资源生态设计概念 　　网络远程教育是一个多层次的复杂生态系统，可以从宏观、中观、微观层面将网络远程教育生态系统分为国家远程教育生态系统、院校远程教育生态系统和远程教学生态系统。在远程教学生态系统中，学生和教师是远程教学生态系统中的生态主体，学习资源是远程教学生态系统中的生态环境。 　　从生态学视角，教师建设学习资源以及学生利用学习资源，均体现了生态系统中生态主体与生态环境间的相互关系，学习资源设计的实质就是建构远程教学生态系统中的学习资源环境。我们将生态学视角下的学习资源设计称为学习资源生态设计。具体而言，学习资源生态设计是指应用生态学的原理和方法，充分考虑生态系统的特征和功能，建构适合学生学习的学习资源环境。 　　二、学习资源生态设计因素 　　远程教学生态系统作为人工生态系统，其建构的目的是为了满足学生的学习需求。学习资源环境作为远程教学生态系统的重要组成部分，学习资源环境的创设同样也是为了满足学生的学习需求。因此，生态视角下的学习资源设计应该以学生为中心，充分考虑影响学生学习的各类因素，以创设最适合学生学习的学习资源环境。 　　以学生为中心的学习资源生态设计，其影响因素主要包括学生基础生态位、学习资源距离、学习资源难易度、学习资源呈现方式、学习资源传递方式以及学习资源适用性等。 　　1.学生基础生态位 　　生态位是一个物种所处的环境及其生活习性的总称。每一个物种都有自己独特的生态位，借以跟其他物种做出区别。 　　学生的基础生态位是学生所拥有知识的总称。学习资源生态位是远程教学生态系统所提供的学习资源的总称。一般来说，学习资源生态位大于学生的基础生态位。基础生态位与学习资源生态位重叠的部分是学生已经拥有的知识，也是学生不需要再学习的学习资源；基础生态位与学习资源生态位未重叠的部分，则是学生需要学习的内容。如有A、B两个学生，A学生的基础生态位包含于学习资源生态位中(见图1(a))，表明A学生所拥有的基础生态位完全适合对新学习资源的学习，这类学生一般是指在相同专业继续深造的学生，需要学习的新知识相对较少(阴影部分)。B学生的基础生态位与学习资源生态位只有部分重叠，绝大部分学习资源生态位没有与B学生的基础生态位重叠(见图1(b))，而没有重叠的生态位正是学生需要学习的新知识。相对于A学生来说，B学生需要学习更多的知识，这类学生一般多见于跨专业学习的学生。 　　学生的基础生态位与学习资源生态位重叠度越高，学生的学习资源获取率越高；学生基础生态位与学习资源生态位重叠度越低，学生的学习资源获取率就越低。 　　2.学习资源距离 　　最优采食理论是指动物的任何一种行动都会给自己带来收益，同时动物也会为此付出一定的代价。自然选择总是倾向于使动物从所发生的行为中获得最大收益。 　　最优采食原理告诉我们，生物获取食物所需迁移的距离越远，所消耗的能量就越多，在食物资源一定的情况下，生物会选择最近的食物资源，以减少能量的消耗，提高采食的效率。 　　学生对于学习资源的获取也一样。学生与学习资源的距离越远，则所耗费的能量越多，如校内学生到课室上课，由于距离很近，不需要花费太多时间。对于夜大学生，则需要从校外回到学校上课，由于距离较远，所花费的时间较多，夜大学生回到课堂上课的时间成本就很高。因此，单位时间内夜大学生获取学习资源的效率就比较低。 　　在网络远程教育中，远程教育院校将学习资源通过互联网、光盘等媒体传送到学生身边，学生不必像夜大学生那样回到学校上课，因此，缩短了学生与学习资源间的距离，减少了学生能量消耗，提高了学生获取学习资源的效率。 　　学生与学习资源的距离除了物理距离，还有心理的距离。网络远程教育虽然大大缩短了学生与学习资源的距离，但是，校内学生获取学习资源的效率还是会高于远程教育学生，原因在于校内学生与教师的心理距离比远程教育学生更近，更容易接受教师传授的学习资源。 　　3.学习资源难易度 　　学习资源的难易