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贯彻科学发展观 培养高的素质创新人才 　　刘木春，男，汉族，中共党员，研究员。1951 年1 月生于山东泰安，1982 年7 月毕业于北京师范大学经济系。1996 年任北京师范大学党委副书记兼纪委书记，2003年1月任北京物资学院党委书记。 　　刘木春研究方向为高等教育管理，在国内外学术刊物发表论文30余篇，出版专著及著作10多部。重要社会任职有北京市高校党建研究会常务理事、北京市党建研究会理事等。 　　 　　贯彻科学发展观，提高教育质量，是许多高校目前思考和实践的重点。近日，记者就相关问题采访了北京物资学院党委书记刘木春。 　　记者：党的十七大报告中指出：“科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。”请您从高校人才培养的角度，谈谈对这句话的理解。 　　刘木春：党的十七大报告对科学发展观进行了历史定位，对十六大以来科学发展观这个理论创新的新成果进行了新的、全面的概括，将其定义为我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。党的十七大形成了贯彻和落实科学发展观的一套战略部署，实现了对科学发展观理论和实践的进一步丰富和发展。这不仅对建设中国特色社会主义具有重大指导作用，对于高校人才培养也具有重大指导意义。 　　首先，科学发展观第一要义是发展。改革开放30年的实践证明，坚持以发展为主题，用发展的眼光、发展的思路、发展的办法解决前进中的问题，就能把中国特色社会主义事业不断推向前进。 　　对于高等教育来说，改革开放30年高等教育发展成就巨大，已经从精英教育步入大众化教育阶段，为经济社会30年的高速发展提供了有力的智力和人才支持。高等教育发展目前出现的一些问题，诸如学校发展目标趋同、学科结构趋同，以及教育质量下降、教育不公平、教育发展不和谐等问题，也只能用发展的思路、发展的办法来解决。发展是目标，发展是主题，发展也是方法――这是改革开放30年的重要经验。 　　其次，科学发展观的核心是以人为本。具体到高校来说，以人为本的根本就是“以学生为本”。即我们的教育教学出发点和归宿是一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。尤其要尊重学生主体性，激发学生创造性，注重学生特性，促进学生全面健康发展，培养高素质创新型人才。 　　再次，科学发展观的基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。就高校发展来说，同样也要做好统筹兼顾，如要统筹规模与效益、质量与数量、大众与精英、专才与通才、社会功利与人文精神、国际化与民族化等关系。这些统筹是全面协调可持续发展的基点，其最终目的是为了学生全面健康发展，培养社会主义现代化建设事业的可靠接班人和合格建设者。 　　总之，高校只有高举科学发展观的伟大旗帜，践行以人为本的理念，才能提高教育质量，培养高素质创新型人才。 　　记者：正如您刚才所言，高校坚持以人为本的根本是“以学生为本”，促进学生全面健康发展，培养高素质创新型人才。请您具体谈谈对于这个问题的看法。 　　刘木春：“以学生为本”，体现在高校工作的方方面面。在人才培养目标上，我主要谈三点： 　　首先，是要把学生培养成为适应时代需要的人才。培养高素质创新型人才，这是时代的要求。我们知道，不同的时代、不同的生产方式决定着人才的需求类型和培养模式。例如，中国封建社会自然经济占统治地位，这种小生产的生产方式要求受教育者恪守传统知识和技艺，守住祖宗家业，不需要或不迫切需要他们去开辟新的知识领域。封建社会的统治者想要培养的也是听话的奴才，对主人要绝对服从，有没有自己的独立见解并不重要。从培养方式上看，只需死记硬背，熟读“四书五经”，通过科举考试做官，这是那个时代的“人才”培养模式和路径。 　　现代中国高等教育是近代从西方传入中国的，它是工业化的产物，其人才培养的模式也是“工业化方式”，其重要特征是标准化和批量化，这种教育方式总的来说适应了工业化生产的要求。但我国高等教育由于受传统历史文化等多种因素影响，在许多方面目前并不适应社会、时代发展要求，如教学过程好似机械不变的流水线，用“一本教材、一个模式”培养学生，要求学生把书本上的死知识奉为经典，把教师的讲解奉为权威诠释，而不大重视培养学生的个性和独立思考的能力等。 　　21世纪是经济全球化和知识经济主导的新世纪，而我国正处在经济转轨、社会转型急剧变迁的时代，社会需要的人才是适应知识爆炸、信息瞬息万变等时代特点，具有国际视野、高素质的创新型人才。高等教育只有培养出适应这种时代需求的人才，才能说是真正体现了“以学生为本”。 　　其次，是要把学生培养成为全面健康发展的高素质人才。全面发展、综合素质好是创新型人才的前提。这不是要求他们知识掌握得越多越好，分数考得越高越好，而要看他们综合能力的表现。这种能力包括优秀的