贵州省中职学生学业韧性发展的现状调查的研究.docVIP

贵州省中职学生学业韧性发展的现状调查的研究 　　摘 要：目的 本文调查贵州省中职学生学业韧性的发展现状及特点，并根据调查结果提出相应的对策建议。方法 采用《中学生学业韧性量表》对贵州省1287名中职学生进行调查，并使用SPSS20.0进行数据统计与分析。结果 贵州省中职学生在是否留守、性别、家庭居住地、是否为独生子女、民族等维度上差异不显著，但在学业韧性的相应影响因素上差异显著；在不同家庭结构和年龄维度上差异显著。结论 贵州省中职学生的学业韧性总体上处于中等偏上水平，并受到家庭结构、年龄等因素影响。 　　关键词：中职学生，学业韧性，留守儿童 　　中图分类号：G715.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0241-03 　　一、引言 　　国外对韧性的研究始于20世纪70年代初[1]，并取得丰富的研究成果。学业韧性是基于心理弹性的基础上提出来的，但学业韧性有别于心理弹性，其关注的不是良好适应或者情感健康，而是在困境之下学生如何取得良好的学业成就[2]。国外关于学业韧性的相关研究始于1991年，到目前为止已经有20多年[3]。国内关于学业韧性的研究起步较国外晚，虽然目前针对学业韧性的研究不多，但也得出了很多有意义有价值的研究结论，如施春华，丁月萍（2013）[4]通过调查研究得出，大学生日常性学业韧性总体处于中等偏上水平，并受到学校类别、性别、专业类别的影响等；刘杨（2015）[5]通过对中职生学业韧性调查研究得出，当前我国中职学生学业韧性发展处于中等偏上水平，并且学业韧性水平受到性别、家庭结构、年级等影响。目前，关于学业韧性的概念还没有统一的标准，一般认为，学业韧性是指学生在面对学业中的逆境、困难、威胁或重大压力时的有效应对并取得学业成就的现象[6]。本研究通过调查了解贵州省中职学生的学业韧性发展现状及特点，并且在调查研究结果的基础上，对激发贵州省中职学生的成就动机、提高学生的学业韧性水平提供一定的对策建议。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　本研究采用随机抽样的方法，在贵州省的遵义、毕节、兴义、六盘水及贵阳的中职学校中选取1500名学生作为被调查的对象，共发放问卷1500份，收回1400份，回收率为93.3%，剔除无效问卷后有效问卷1287份。在被调查的学生中，城镇223个，农村1064个；男生有365个，女生922；独生子女129，非独生子女1158；有留守经历的学生743个，无留守经历的学生544个；少数民族410个，汉族877个；被调查对象大多数处于16-18岁。 　　2.研究工具 　　本研究采用《中学生学业韧性量表》，本量表是由杨欣编制，刘杨修订。该量表由学业困境应对、学业延迟满足、困境积极认知、父母支持、教师支持5个维度组成，共26个题目，问卷采用五点评分，最终得分的总均分代表被试学业韧性的水平，得分越高代表学业韧性水平越高。该量表各维度的内部一致性系数在0.705-0.849之间，而量表的α系数是0.906，在该研究中α为0.865。 　　3.数据统计处理 　　采用SPSS20.0对数据进行统计处理。 　　三、研究结果 　　1.学业韧性总体状况及在各维度上的特点 　　从表3-1可以看出，贵州省中职学生学业韧性总均分为3.31，这说明其学业韧性属于中等偏上水平。从学业韧性的各影响因素得分来看，其所得均分都高于临界值（3.0），说明贵州省中职学生的学业韧性水平相对较高。 　　2.中职学生学业韧性在性别维度上的特点分析 　　从表3-2可以看出，贵州省中职学生的学业韧性水平在性别维度上不存在显著性差异，但女生学业韧性均分（3.34）高于男生学业韧性均分（3.25）。在学业韧性各影响因素上，父母支持与困境积极认知有显著性差异，且女生得分高于男生；在学业延迟满足、学业困境应对维度上没有显著性差异，且女生得分高于男生得分。 　　3.中职学生学业韧性在家庭结构维度上的特点分析 　　从表3-3可以看出，贵州省不同家庭结构的中职学生学业韧性水平差异很显著，且完整家庭的中职学生学业韧性水平较高。在父母支持影响因素上差异极其显著（P0.001），且完整家庭的中职学生得分较高；在学业韧性的其他影响因素上，完整家庭的中职学生得分都较高，明显高于单亲家庭、再婚家庭和其他家庭的中职学生得分。 　　4.中职学生学业韧性在年龄维度上的特点分析 　　从表3-4可以看出，贵州省中职学生学业韧性水平在不同年龄段维度上差异很显著，且19-22岁的中职学生得分较高（3.41）。从所得数据可以看出，随着中职学生的年龄增加，学业韧性水平有上升的趋势。在学业困境应对与困境积极认知影响因素上差异很显著，且19-22岁的中职学生得分最高。在学业延迟满足、教师支持与父母支持影响因素上差异不显著。