试论关于高职思想政治理论课学习评价方法的探讨.docVIP

拭论关于高职思想政治理论课学习评价方法的探讨 论文关键词：高职思想政治评价方法学习模式 论文 加强高职院校思想政治理论课学生学业考 核评价体系问题的研究，不但是出于检查学生学习思想政 治理论课学习效果和学习质量的需要，而且是出于评价学 生学业和学习能力的需要。本文试图从“六位一体”学习 模式的角度出发，辩证地研宄和探讨在新形势下思想政治 理论课程学习评价方法的变革，建立适合学生学习并具有 可操作性和实效性的思想政治理论课考核评价体系。 一、改革高职思想政治理论课学习评价方法势在必行 高职思想政治理论课是对高职学生进行马克思主义理 论和思想政治教育的主阵地、主渠道，在思想政治理论课 的学习中，能否使高职生在学习中达到“学、知、行”统 一；能否使高职生将毛泽东思想和中国特色社会主义理论 体系作为自己的指导思想，树立正确的世界观、人生观、 价值观和法制观，在很大程度上取决于学生学习思想政治 理论课的学习效果和学习质量。而学习评价则是检验学生 学习效果最有效的、最重要的途径之一。在传统的学习评 价模式中，老师对学生的考查往往集中在学期末，通过一 张薄薄的试卷进行，题型多为选择、判断、问答等，范围 狭窄，试卷答案标准统一。这就造成学生只重视对书本理 论知识掌握，忽略了与社会实践相结合；老师只注重考卷 成绩，轻忽了对学生能力、综合素质的检验。这种评价方 法，既不符合思想政治教育的教学规律，又不能适应社会 发展的需要，更不能全面准确地反映高职学生的思想政治 状况。因此，对高职思想政治理论课学习评价方法进行改 革势在必行。本文将从高职思想政治理论课的特点和高职 学生的思想状况、认知水平、能力素质现状、价值观、兴 趣爱好等方面出发，结合我校的教学改革实践，对高职学 生思想政治理论课学习评价方法的改革进行一些初步的探 讨。使学生在学习职思想政治理论课过程中达到真正的“ 学、知、行”的统一。 二、确定学习目标为思想政治理论课学习评价方法的 改革提供了依据 没有目标，就像航行没有了方向，课程学习也是如此。 三年制高职思想政治理论课的学习是两门主干课（《毛泽 东思想与中国特色社会主义理论体系概论》与《思想道德 修养与法律基础》）和一门必修课（“形势与政策”），学制 两年半。思想政治理论课不同于其他课程，教材为中宣部、 教育部指定教材，教材和教学大纲都由中宣部、教育部集 中各方面的专家精心编写而成，它较高水平地体现了学科 发展动态和教学基本要求，但不足之处是未必能全面照顾 到不同专业、不同层次学生的特殊性。虽然学校没有自由 选择教材和大纲的余地，但在教学过程中，教师可以根据 教材的逻辑性、时代的发展性、学生的特殊性，通过对教 材一些具体内容来重新设定学习内容、学习目标、学习顺 序等，指导学生学习，来实现思想政治理论教育的针对性 和实效性。因此，教师在新课开设之前，要认真研究教材 和大纲，并根据社会发展现实和大学生思想特点，具体规 划学生学习内容。具体说来，在涵盖教材、大纲的基础上 根据社会现状、学生特殊性、专业特色，按照“素质、能 力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式来确定学习 目标，选择学习内容，使课程更具有灵活性和适应性。 这里以《思想道德修养与法律基础》为例，按照六位 一体学习模式，我们把课程学习目标确定为素质、能力、 知识三大学习目标。为了实现学习目标，我们设置了相应 的能力训练项目（包括贯穿全教材的综合训练项目和各章 节的单向训练项目）。如下所示： 1.综合训练项目（贯穿训练项目）： 项目（1）践行社会主义核心价值体系。 项目（2）课前10分钟时事点评。2.单项训练项目 共分为八个单项训练项目，分别为：科学规划人生、 心理调适、爱国主义教育、家庭美德教育、择业与创业教 育、社会公德教育、法制教育和良好行为习惯养成。八个 单项训练项目都分别设立了 “拟实现的素质目标”、“拟实 现的能力目标”、“相关支撑知识”、“训练方式”和“结果 展示”内容。以爱国主义教育为例，拟实现的素质目标为 “树立马克思主义主义的人生观、价值观”；拟实现的能 力目标为“做一个忠诚的爱国者”；相关支撑知识为“爱国 主义的科学内涵及要求”；训练方式则为“参观爱国主义教 育基地一湘南烈士纪念塔”；结果展示就是学生撰写的爱 国主义参观心得体会。 从上述设计中可以看出，学生在学习思想政治理论课 中知道自己为什么要学（素质目标），怎么学（能力目标）， 学什么（知识目标），学习目标非常明确。学习目标的确定 既严格遵循教材、教学大纲，又生动创设自己特色，尤其 能力训练项目的设定让学生在学中做，在做中不断提升了 自身的思想道德和政治理论水平，真正实现了 “学、矢口、 行”的统一。因此，明确的学习目标为学生学习思想政治 理论课提供了考核评价的依据。 三、建立思想政治理论课学习全面评