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职业吸引力视角下高职院校辅导员队伍稳定性的研究 　　【摘要】从职业吸引力的视角，深入剖析高职院校辅导员队伍稳定性差的原因，提出增强高职院校辅导员岗位职业吸引力的途径，以促进高职辅导员队伍的稳定和健康发展。 　　【关键词】高职院校辅导员职业吸引力队伍稳定性途径 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0104-03 　　 　　辅导员是高职院校对学生进行思想政治教育的骨干力量，也是高职院校教师队伍的重要组成部分。如何建设一支专业化、职业化的高职辅导员队伍，一直是摆在高职院校面前的重大课题。当前，高职院校辅导员队伍建设中存在数量配置不足、人员素质参差不齐、流动性大等问题，但最为普遍和最大的问题是辅导员队伍的不稳定，这在一定程度上影响了高职院校管理工作的健康发展。 　　一、高职院校辅导员队伍不稳定的原因剖析 　　据有关统计，我国高校辅导员平均职业寿命为3到5年，很多人不愿意把辅导员作为自己的终身职业。辅导员队伍的不稳定，既影响学生思想政治教育工作的开展，又不利于专业化辅导员队伍的建设，成为学校管理和发展的瓶颈。据某高校对90多位辅导员的调查统计，有64%的辅导员将辅导员作为实现其他目标的跳板；有13%的辅导员是较为被动、“迫于无奈”地选择了这一职业。高职院校的情况更是不容乐观。高职辅导员流动性大的原因是多方面的，主要表现在以下“五个不对等”。 　　（一）收入与付出不对等。辅导员的工作主要以学生为主要服务对象，同时又要完成学校的行政事务和管理工作，既没有专任教师那样的工作时间自由，也不能像行政管理人员那样可以按时上下班，8小时以外仍要处于工作待命状态，手机不得关机，工作内容繁重、琐碎。辅导员岗位是非常重要的工作岗位，然而，辅导员的收入和福利与专任教师、行政管理人员等其他岗位相比却是普遍偏低的，这一方面是因为高职院校普遍把专任教师的待遇放在首位，其次是行政管理人员，然后才是辅导员；另一方面高职院校的基本工资是与职称挂钩的，而对于辅导员来说职称是他们的短板。 　　（二）职业定位与工作内容不对等。根据国家对高校辅导员岗位的定位，辅导员是专职的学生思想政治工作干部，主要负责学生思想、学习和生活方面的教育管理工作。但在实际工作中，高职辅导员成了“高级保姆”、“万能工”的代名词，辅导员的工作内容被无限扩大，没有明确定位，岗位职责不清晰，导致辅导员工作繁重、工作压力过大、从而产生畏难情绪，影响辅导员队伍的稳定性。 　　（三）校外与校内社会地位不对等。作为高校教师的一部分，高职院校辅导员在社会上具有较高的社会地位和职业声望，是令很多人羡慕的职业。但在学校内部，他们的经济、政治、文化影响力及受重视程度等却处于较低层，在很多领导和教师的眼里，辅导员就是打杂的，大小事物都可以找辅导员去做，而高职辅导员也觉得自己低人一等，任劳任怨。这种在校内外职业地位的强烈反差，使得高职院校辅导员不甘愿一直从事辅导员工作，总是千方百计争取机会离开现有的工作岗位。 　　（四）能力素质与工作要求不对等。一直以来，高职院校辅导员普遍存在学历低、水平低、能力低的特点，在人员招聘中辅导员的要求通常比专任教师和行政管理人员稍低一些。虽然近年来由于就业压力过大，很多硕士、博士研究生加入到了辅导员队伍当中，但从实际情况来看，辅导员队伍中高学历人员的流动比率更大，把辅导员岗位当做“跳板”的居多。而另一方面，高职院校对辅导员岗位的要求却很高，其工作难度并不低于专任教师和行政管理人员，辅导员岗位并不是人人都能做得好，更不是高学历的人就能做得更好。由于辅导员要协调好学校与学生、老师与学生、学生之间的关系，负责组织完成各项集体活动，妥善化解危机，处理好学生间的各种矛盾和冲突，机智应对突发事件，这就要求高职辅导员不仅要具备管理学、心理学、教育学、社会学、法律知识等方面的专业理论知识，而且要具有组织策划、沟通艺术、协调管理、激励应变等多种实践管理能力，更重要的还要具备超强的心理素质和抗压能力。人员素质能力与岗位要求的不对等，给高职辅导员的工作带来了一定的困难，致使学生工作的质量无法较大地改进和提升。 　　（五）关注工作与关注个人发展不对等。目前，很多高职院校都建立了系统的绩效评估体系，对辅导员也有专门的绩效考核制度，通常采用由学生、学校领导、教师、行政管理人员等人员共同参与的考核法，对辅导员的工作高度关注，这在一定程度上能很好地约束和激励高职院校辅导员努力把学生工作做好，不断提升自己的素质和能力，促进辅导员队伍向专业化、职业化发展。然而，学校对于辅导员个人职业发展空间、职业生涯规划等方面却关注太少，虽然各高职院校也很注重对辅导员专业知识和业务能力的培训，但仍处于粗放型、随机型，无法根据辅导员个体的特点和需求制订更系统、更有