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职业英语“多元化”教学的策略探究 　　【项目基金】本文为黑龙江省教育厅二十一世纪高等教育教改工程项目《多元智能理论下高职教学模式研究》6963阶段成果 　　 　　【摘要】弹性学分制下教师定位职业人才培养目标，针对学院学生学习心理调研提出了“一体化”教学、项目情景教学、行为引导法、兴趣教学等“多元化”教学策略，在英语课教改中起领航作用。 　　【关键词】学习心理多元化教学策略弹性学分制“一体化”教学 　　 　　 职业教育应“以人为本”，以提高职业素质为核心。而有些学生基础差、底子薄、学源复杂，面对职教专业特色的教学他们表现较弱的心理素质―困惑、迷茫甚至拒绝。美国当代杰出的教育学家布鲁姆博士的S.B.S.B.LOVM 理论学说（教育教学分类理论、教育评价技术、课程开发理论、掌握学习策略）将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。基于该理论指导，针对职业学生的学习心理问题实施了“多元化”的教学策略探究，优化了教学效果。 　　 一、学生学习目标不够明确。 　　不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。 　　 遵循西方主流形态和市场化、多元化、德国双元制职业教育思想。学院本着优化结构和增加弹性的原则①实行工学交替制。②职业技能学习和文化课学习并重。③产教密切合作。建立了职业教育弹性学习制度，根据学生个体不同需要，实施个别化教学和培训，激发学生学习的积极性和主动性。 　　 良方：教师教学贴近社会企业、就业市场需求，结合专业职场技能教学使其树立“职业生涯目标”。如《求职英语》教会学生展示专业技能、素质亮点、价值观、职业观，教师求职策略，寻求职场好的开端。《商务英语》授课教师虚拟企业“一体化”教学。班级按企业分组有项目书、任务书，知识体系按模块设计。职场工作流程体验求知过程；课后产学 “一体化”教学，学生电子商务、物流、旅游公司调研英语职业模块，哈洽会职场实际技能模块训练。 　　 二、职业学生学习动机层次不高，对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。 　　 良方：教师“一专多能”知识底蕴丰厚，终身向社会、企业、书本学习，做前瞻性、现代化、企业家视野的职场复合型人才。课堂教学凸显职业专业特色,实施“导教、导学合一”的模块式技能教学方式。以“适用、够用、工学一致”为原则，发挥学生主体性进行“多元化”教学策略开发。主要教法有： 　　 1、任务驱动教学法 　　 模块项目的设计以不同的工作流程或职场环境为主线。每个教学内容都以职业工作为导向设计，以项目实施为驱动力，采用热身与回顾、导入、讲解、实践、评价、应用六环节，完成“布置任务―分析任务―实施任务―总结完成任务―评价分析任务”的教学流程。 　　 2、互动合作的情景教学法 　　 职业情景模拟教学，通过启发式、讨论式、实例分析等方式进行情景教学，活跃课堂氛围，提高学生的参与度。多媒体英语教学课件的图文并茂，直观灵活、交互性强，具有情境的真实性，增加了学生的新鲜感和求知欲，进行各层次的思考、判断，提高学生的学习兴趣。 　　 3、行为引导法 　　 教师不仅将知识输入学生头脑中去，而且引导学生用脑、用心、用手去学习，独立自主地完成自己的学习。教师通过对学习环境形式的描述，模拟企业听说引领，行为引导法画“脑图”，引导学生沿着“点―线―面”，“词―句―会话”。采取自主、合作、探究的学习方式。 　　通过实践完成任务，每个小组选派代表展示，教师最后作总结评价。 　　 4、项目教学法 　　 使整个教学过程成为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。根据高技能人才培养目标,商贸系专业英语教学计划加入了实践模块和职业技能模块。《商务物流英语》实践技能模块包括：外贸英文单证实验、国际贸易实务模拟、外汇交易模拟、课程设计和国际贸易实务模拟等课程。职业技能模块包括报关实务、报关英语和国际货物运输与保险等。 　　 5、兴趣教学 　　 在“游戏”中“学”，在“学”中“游戏”。同声传译、单词接龙、英语谜语、绕口令、猜谚语、职场模拟情景表演、听看原版等。学生可自由组合成不同的小组，利用网络、图书馆等资源编写剧本，排演英文话剧，并进行比赛。 　　 根据职业目标岗位群，在仿真的任务（项目）环境中以项目为载体、以实训为手段强化英语综合职业技能。教学还采用头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、摸拟实训教学法等。教师不仅是组织者、指导者、讲授者，同时也是参与者、对话者和观摩者，而学生