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谈导学案教学1∶2∶1教学的模式 　　摘要：“导学案教学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.如何使用导学案教学，导学案的使用是否得当，是导学案教学成功与否的关键环节.笔者通过多年的导学案教学探究，发现可以把一堂课的时间分成三部分，第一部分是自学环节；第二部分是点拨环节；第三部分是自检环节，这三部分的时间分配大致按1∶2∶1的比例分配.这就形成了导学案教学1∶2∶1的教学模式. 　　关键词：导学案教学1∶2∶1教学模式；学习主权；教学任务 　　讲台有边，学无止境；教无定法，与时俱进.从教三十多年，经历、探索并实践过多种教学模式.最终尝到导学案教学1∶2∶1教学模式的甜头，现请同仁们指导. 　　1什么是导学案教学 　　美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习.”而在当今的新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生.在这些理论的指导下，在初中物理教学工作中，利用导学案教学，培养学生学习的主动性，最终形成了自己的“导学案教学1∶2∶1的教学模式”. 　　“导学案教学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，教学的重心就是学生的“学”.因此导学案将“学”的重心前移，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化.这种模式体现了自学、点拨、练习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式.通过课前自学，课堂点拨，课后练习等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低物理学习难度，增强学生对物理的学习兴趣，从而提高课堂教学效率；提高学生的自主学习能力，养成良好的自学习惯.因此，“学案导学”是师生共建物理有效课堂教学的重要途径. 　　2导学案教学1∶2∶1教学模式 　　如何使用导学案教学，导学案的使用是否得当，是导学案教学成功与否的关键环节.通过这几年的导学案教学探究，最终发现把一堂课的时间分成三部分，第一部分是自学环节；第二部分是点拨环节；第三部分是自检环节，这三部分的时间分配大致按1∶2∶1的比例分配.这就形成了导学案教学1∶2∶1的教学模式. 　　21自学环节 　　第一部分由学生按老师发的导学案自学，一面看书一面完成导学案上内容.在这个环节要努力做到“六放手”：课本放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建.这样就真正做到了让学生成为学习的主人，也避免了学生偷懒、抄袭、无事可做等不良的学习现象.而且学生通过自己的学习获得的知识才记得牢，才不容易忘记，才能内化为自己的知识，就像小娃娃爱打游戏一样，并没有人教他，都是他们自己去学习的，很快就会了，而且还不会忘记.因此，培养了学生的自学能力. 　　在这个环节，学生可以交头接耳、三五个讨论、随便插话、信口开河、天马行空.这种“形乱而神不乱”的课堂才真正能?虮Ｖぷ灾餮?习的质量.实践证明，虽然看起来学生是在无秩序的氛围中，但学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，学习效率反而高了.同时教师巡视、把控、指导本环节，发挥了教师“导”的作用. 　　22点拨环节 　　通过第一阶段的自学环节，80%学生已基本掌握了本节80%的物理知识，但还存在肤浅、模糊或疑惑之处.这时就要老师出来为学生集中点拨、指导，答疑解惑，使学生对自己所学、所悟的物理知识有更深刻、清晰、准确的认识，消除一知半解、似懂非懂的现象，也发挥老师“导”的主导作用.如课本人教版八年级下“牛顿第一定律”如何去理解？“一切物体”指什么？固体、液体、气体；“没有受到力的作用”指什么？物体所处的条件，不受力的物体是不存在的，这里指物体受到力的合力为零；“保持”什么意思？指一直不变；“或”又是什么意思？就是要么静止，要么匀速直线运动；怎么确定？由初始状态确定；“总”指什么？总是这样，没有例外.再如课本人教版八年级下“阿基米得原理”又该怎样理解呢？由F浮=ρ液gV排可知浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与其他因素无关. 　　23自检环节 　　这个环节是检查学生对本节物理知识是否理解、是否掌握、是否会用的过程.每个导学案后面都有相应的基础练习题、拓展延伸练习题，用于检查学生学习情况，也体现了分层教育.教师巡视，当堂点拨. 　　3导学案教学1∶2∶1教学模式的感悟