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翻转的模式效果实证的研究 　　摘要： 将翻转模式与同一课程的三个各具特色的模块相结合，分别采用了翻转模式、传统方式、混合模式。根据每位学生三个模块的成绩作为因变量，利用SPSS的多配对样本非参数检验方法对翻转模式效果进行了分析、评价，为高校在翻转模式的效果评价提供了一种新的探索方法。 　　Abstract： The flipped mode is combined with three distinctive modules of the same course. The flipped mode， traditional mode， and the mixed mode are used respectively. According to the results of each students three modules as the dependent variable， the multi-paired sample non-parametric test method of SPSS was used to analyze and evaluate the effect of flipped mode， which provided a new exploration method for the effect evaluation of colleges and universities in the flipped mode. 　　关键词： 多配对样本非参数检验；社会科学统计软件包；MOOC；翻转模式 　　Key words： multi-paired sample non-parametric test；social science statistical package；MOOC；flipped mode 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）12-0248-02 　　1 背景 　　伴随着互联网技术的迅速发展，“互联网+”极大促进了学习方法的创新。许多高校尝试利用MOOC来改革与整合传统教法，进行了教学MOOC化的探索与尝试，并提出了很多新的方法与视角，比如“基于翻转课堂的混合式”模式[1]、基于移动互联网的翻转课堂模式设计方案[2]、“互联网+”时代下翻转课堂的模式[3]；也有对翻转课堂模式对教师、学生产生影响[4]进行研究，也有从合作精神和创新意?R等的培养[5]角度来谈翻转课堂。近来对于基于互联网的翻转课堂的量化研究也出现了不同量化方法的研究[6]。但局限于翻转课堂的产生、发展、定义以及模式的设计等，针对于当前互联网+背景下翻转课堂效果的数量化实证研究工作开展较少。 　　多配对样本的非参数检验是用来比较多个配对总体分布是否相同的非参数检验方法。这种检验方法对总体分布没有要求，但样本必须是配对的。因此，这一方法很适合对于同本批学生的课程三个迥异模块的成绩进行评价，以检验三个模块成绩的差异性。因此，利用这一检验统计分析方法来分析验证C语言高级程序设计的与模块相对应的多种方法的效果是一种不错的尝试。 　　2 研究方法与对象 　　2.1 对象与实验设计 　　研究对象是选修C语言程序设计课程的吉林农业科技学院2016级部分学生的三个子模块的成绩。 　　我们采用了本年度开设C语言程序设计课程的成绩来比较不同方法与模式对于效果的影响。本课程包括三个部分，分别是语言基础理论部分（以下简称A）、语言实践部分（以下简称B）、综合上机考试部分（以下简称C）。第一部分适合学生通过网络平台学习相应的知识，采用了翻转模式；第二部分由于师生比太小，没有足够的教师指导时间，因此以传统模式为主，即老师课堂演示、学生课后通过实验来掌握相应的技能；而综合考试部分采用了混合模式，即学生通过教师演示来学习必要的知识，而对于难点部分则由教导教师上机环境下进行指导完成。其中涉及到翻转课堂的内容，要求学生采用课前预习-课堂学习-课后复习的模式。教师答疑时间为课间时间。在学习环节中强调与学生的互动和资源的共享。最后，通过这三个部分的成绩，依据权重分30%、40%、30%来进行最终成绩的评定。而我们的研究依据即是三个部分的成绩。这三个成绩反映了教师教法对于学生自我认知能力、自我控制能力、自我学习能力的综合反映。 　　课程结束后，获得了班级每位学生的三种模式所对应的模块的成绩。用SPSS统计软件对三种模式成绩数据进行统计分析，以检验差异这三者是否有统计学意义上的差异。 　　2.2 实验设计 　　本文设定了一个预期的结果：实验A部分的翻转方法能够取得明显优于B部分的混合模式的效果，更优于C部分的模式的效果。 　　利用SPSS对学生课程成绩数据A、B、C进行初步分析。本文对学生的三