美国高校网络教育合作的模式的研究.docVIP

美国高校网络教育合作的模式的研究 　　摘要：美国高校在网络教育开展中十分重视与其他院校和组织进行合作。根据合作目的、广度、深度等方面的差异，将美国高校网络教育合作模式概括为“联盟式”、“同盟式”、“联合式”和“合伙式”四种。美国高校多样化的网络教育合作模式为我国现代远程网络教育的发展提供了借鉴和启示。 　　关键词：网络教育；合作模式；美国高校 　　 　　随着远程教育进入网络教育阶段，越来越多的高校开始涉足其中。美国高校在网络教育开展中十分重视与其他院校和组织进行合作。据美国教育部门统计，在2000－2001学年提供远程教育的院校中，有60％参加了远程教育的合作组织。在加入远程教育合作组织的院校中，75％加入了州级合作组织，50％加入了系统级(多校区大学系统或社区学院地区系统)合作组织，27％加入了区域级合作组织，14％加入了国家级合作组织，另有4％加入了国际合作组织。 　　不同的网络教育合作基于不同的出发点，合作组织成员之间具有不同的合作关系。高校在开展网络教育过程中与其他组织合作，可能的初衷包括： 　　1　解决资金不足，分担经济成本和市场风险； 　　2　共同开拓市场，扩大生源； 　　3　共享资源和服务，互惠互利： 　　4　为学习者提供更多的选择，提高竞争力等。 　　以往研究对网络教育组织的合作方式或合作体有多种提法，例如Consortium，Alliance，Partnership，Collaborative，Cooperative，Network等。这些研究重点关注网络教育组织间的合作，但对合作的不同模式缺乏系统的分类和论述。本文主要从网络教育合作体内部成员间的合作关系角度，综合合作的广度、深度、目的和形态，将美国高校网络教育合作模式分为“联盟式”、“同盟式”、“联合式”和“合伙式”四种。 　　 　　一、联盟式 　　 　　联盟式合作是指高校在教学和课程以外的“非核心”领域开展资源和活动的共享与合作。这些资源和活动包括：技术(如通讯网络、传送平台等)、市场(如信息发布、招生宣传、学习中心共享等)、非教学性的学生支持和服务(如咨询、注册、缴费、考试安排等)、辅助性的教学资源(如电子图书馆、参考资料等)、专业人力资源(如技术、市场、咨询等方面的专家)、教学人员技能培训等。合作联盟的成员通过这些资源和服务的共享，把“非核心”的部分交由更专业的组织或人员负责，不仅有利于提高网络教育的效率，还可把更多的精力集中在与教学和课程紧密相关的活动上。 　　联盟式合作中，成员通过合作组织获得某种类型或层次的管理或运行方面的服务，但成员之间相对独立地开展自己的网络教育。各成员对自己的教学具有决定权，各自负责自己的网络课程标准及网络教学质量，各自管理自己的学分和学位制度。基于技术或市场的合作组织一般都属于该类。 　　实例：CTDLC(Connecticut Distance LearningConsortium，http：／／／)。 　　CTDLC，即康涅狄格州远程学习联盟，是为美国康涅狄格州的网络教育提供支持的一个组织。“我们不是一个大学，我们为康涅狄格州内的大学提供服务，使他们更容易地提供网络课程和学历教育”。该联盟成立于1996年，其宗旨包括：集中呈现康涅狄格州内各大学提供的远程教学；为成员提供高品质的网络教学传送平台：面向康涅狄格州、全美乃至全球，推广成员的远程课程和项目；提高康涅狄格州远程教育的质量；提供交流的平台；提供教学人员培训等。CTDLC目前的大学成员有38个，包括社区学院、州立学院、州立大学等各类院校。 　　CTDLC列出了成员大学所开设的网络课程和学历教育信息，包括注册、学费、要求等。然而组织成员在跨校选课等方面并没有直接的合作，“这些课程大多可以用来满足你所就读学历的要求”，但“对于大部分课程，你需要就选课与注册事宣直接与提供方联系”。CTDLC还提醒学生“在选修外校课程之前，先与你所在大学的指导教师讨论”。 　　 　　二、同盟式 　　 　　比起联盟式合作，同盟式合作的方式更进了一步，合作成员在课程共享和学分互认方面建立了正式的、较为完善的制度和机制。在该模式下，合作成员为学生跨校选课和学分转移提供了相应的支持和平台，学分可在不同院校间“自动”转移，使跨校选课十分方便。学生不需要就具体的课程分别向提供学校和所在学校咨询，也不需要自己探寻学分转移的可能和方法。 　　在同盟式合作中，各组织成员对自己的教学仍具有较大控制权，但为了促进学分互认和转移，同盟对共享的网络教育课程及其教学传送方式提出“统一”的质量标准和要求。有的合作完全建立在双方互信的基础上，即完全信任各自的教学水准和声誉。学生可以跨校选课，但学位的授予仍由其注册入学的学校负责，该校要对包括跨校选修的所有课程的教育质量负完