试论在运用交际法的英语教学中学生的地位与作用.docVIP

拭论在运用交际法的英语教学中学生的地位与作用 论文关键词：交际法学生地位作用 论文 本文试图就在运用交际法的教学中学生的 地位与作用进行探讨。交际法认为外语教学最根本的目的 是交际能力的培养。在运用交际法的教学中，教师要以学 生为中心，发挥学生的主动性、积极性和创造性，进行大 量语言实践，能动地参与交流，提高语言交际能力。 一、以学生为中心，以学生为本 在传统的教学中，强调教师的主导作用和主体地位， 忽视学生的主体地位和主体性；强调灌输，忽视学生交往 和活动。教师在课堂上以讲授为主，完全占统治地位，学 生则处于被动学习的状况，产生的语言输入和输出极不平 衡，阻碍了交际能力的发展。 在交际法教学中，教师与学生的关系发生了根本的变 化。在交际法的教学强调学生方面，以学生为主，强调一 切从学生的实际出发，充分运用英语。在教学中，教和学 两方面，学的方面更为重要；教师和学生两个方面，学生 更为重要。 笔者认为在交际法的课堂上学生是中心，教师不是课 堂的主人，而是担当着指导者、参与者的角色。［2］教师的 主导作用体现在尽一切努力激发学生的学习动机，尽力为 学生提供学习的最好条件，即为学生创造良好的语言交际 环境和轻松愉快的学习气氛，变输入为吸入并引导学生设 计各种以学生为中心的课堂活动，引导和组织学生主动积 极地投入交际活动，从而达到培养学生交际能力的目的。 二、发挥学生主动性积极性、创造性 （一）积极主动，充分准备 学生在上课前应预习即将学习的教材内容，包括生词 的查找，相关背景知识的收索，难点的标注，话题的准备 等。为了处理好发展言语交际能力与学习其他知识的关系 除了教材的内容外，学生还应选择其他适合学生自身水平 的材料，既符合交际特点，又真实地道，如日常生活情景 对话、报刊杂志、新闻广播、演讲等材料，难度由浅入深 循序渐进，让自己学会日常生活、学习和工作中的各种交 际场合的表达方法。同时注意材料的知识性和系统性及语 言对象国的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等 同语言相关的知识。因为中国人和英语国家的人生活在不 同的文化背景中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道 德观、伦理观、价值观等方面存在着很大的差异。同时语 言是文化的载体，语言与文化不可分，语言不能脱离文化 而存在。［3］语言是客体世界的反映，中西方文化内涵的差 异必然导致词义、句义等语言现象的差异。［4］学生了解的 英语国家的风土人情、政治经济、历史地理、文化教育多 方面的知识有助于语言知识的掌握及言语技能的训练，保 证交际活动的深入进行。 （二） 积极参与，大胆展示 课堂上，学生是交际活动中重要的一方，要充分发挥 学生主体性一一主动性积极性、创造性，开展以学生为主 体的形式多样的教学活动，激发学生的学习动力和学习兴 趣，使学生积极主动地投入交际实践。在课堂中，学生应 主动大胆开口，主动参与到活动中去，充分发挥积极性和 创造性。对待自己和同学犯的错误应持宽容的态度，不要 对错误耿耿于怀，影响心境，影响学习，影响交际。学生 应明白犯错误是学习过程中不可避免的现象，在这个阶段 学生不必过分苛求语言的正确性和语音语调的标准化，而 应对口头表达表现出极大的热情和兴趣，养成在课堂上敢 说、想说、有东西说的习惯。学生只有大胆使用英语表达 思想，及时获悉在口语中取得的点滴进步，增强学习的信 心，才能不断向新的水平发展。 （三） 增强自控，消除紧张 学生除了积极地参与课堂交际活动外，还要增强自控 力，尽量消除交际时的紧张感，达到交际的目的，提高交 际能力。Rich ard和Rodger s指出在挖掘语言技巧，特别 是口语的技巧方面，紧张感的消除与否是非常重要的。心 理学的研究也表明，尽管学生们非常希望能用英语表达自 己的思想，但是他们往往不愿意参加到能够提高他们口语 技能的口语活动去。宄其原因大概有三：第一，开口说话 比坐着听老师讲要困难；第二，大多数学生在他们第一次 犹豫着试图用英语说话时总感到不自在；第三，大多数学 生都不想在他们的同伴面前犯错误，当众出丑。鉴于此， 学生除了应在课前做好充分准备外，还要增强自控力。外 因只是一个条件，内因才是决定因素。所以学生要学会给 自己减压，不要害怕失败、挫折和被嘲笑。树立远大的目 标和坚定的信念，不达目的决不罢休。一次次失败算不了 什么，不断努力才能通往成功。当然教师与学生应形成合 力共同创造一个良好、宽松的课堂群体心理气氛也尤为重 要。英语课堂群体心理气氛主要有积极主动、健康活泼的 和消极被动、冷漠沉闷的两种表现形式。Rogers曾经指出: 积极主动、健康活泼的英语课堂群体心理气氛是学生创造 性自由表现出来的重要心理环境。而消极被动、冷漠沉闷 的英语课堂群体心理气氛会对学生造成压抑感和不安全感， 创造性不能发挥，并且使之产生戒备。积