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走“多元化”阅读之路 培养学生个性的思维 　　【内容摘要】在语文教学中，单一、呆板的阅读教学已严重阻碍着学生的个性思维发展，影响着新型人才的培养。为了扭转这一局面，试图通过“多元化”阅读，探出一条阅读教学新路子。 　　“多元化”阅读，以尊重阅读主体，发展主体个性为宗旨。阅读中主张民主化、个性化，阅读过程力求“多元化”，阅读形式力求多样化，阅读感受力求“唯我”化，最终使得阅读教学能沿着个性思维训练的轨道前进。 　　【关键词】多元化 阅读主体 个性思维 民主化 认知差异 　　小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的科学。特别是小学语文的阅读教学，对培养学生的个性思维和创新意识有独特的作用。如果今天我们的阅读课堂多一点培养创造力的意识和办法，明天的社会就会多一些创新人才。 　　但是老式的阅读教学内容单一，形式呆板，严重阻碍了新型人才的培养。特别是教师为了达到自己预定目的，左分析，右提问，引着学生往他划定的圈子里钻，往“标准答案”上靠，最后用仲裁者的身份结题。长此以往使学生养成了愿听不愿想，敢想不敢说的坏习惯，失去了学生的阅读见解，失去了学生的悟性和灵性，剩下的只是划一的表达，划一的思维，这种教育只能定格为掠夺、摧残和扼杀——掠夺了学生的认知自由，摧残了学生的身心健康，扼杀了学生的健康思维。为了扭转这一局面，我在教学实践中，采用了“多元化”阅读形成，试图走出一条纠偏除弊的新路子。 　　一、“多元化”阅读的实质 　　多元化阅读教学是以学生的个性发问为阅读流程源头，以多元化的释疑来构建认知体系的，它是集多种阅读形式为一体的新型教学模式。它能充分体现语文学科教学的开放性，同时也能体现以学生为主的这一宗旨，对学生的个性思维、创新能力的培养起着积极的影响。 　　二、“多元化”阅读的内涵 　　（一）阅读流程源头民主化、个性化 　　老式课堂的发问，多是教师精心设置的，但教师脑袋发出的单元问题，具有片面性、成人化，往往会忽略学生的年龄特征、认知差异，使得有的问题设置的太易，不能开启学生的思智；有的问题设置的太难，让学生的思维受阻，挫伤学生参与阅读的积极性。还有的教师，教学任务意识太强，为了完成教学目的，在设置问题时，导向性太明，使学生发散性思维达不到训练。 　　“多元化”阅读是以学生的质疑，作为阅读流程源头，把发问权交给学生，充分调动多个脑袋的奇思妙想，使得设置的问题具有新奇的个性，适合学生的口味，这样学生容易萌发释疑的强烈愿望，对学习主动性、兴趣性调动起到积极的影响。比如，我在上《爬山虎的脚》一文时，我开题是这样引导学生发问的： 　　通过课题你们知道了什么？还想知道什么？ 　　生1：我知道这是一篇状物的文章。 　　生2：我知道文章主要写爬山虎的脚的。 　　生3：我想知道爬山虎的脚是什么样的？ 　　生4：它的脚是怎么爬的？ 　　生5：作者写爬山虎的脚为什么还写叶子…… 　　通过学生的回答，我可以从他们“知道”的内容中，度量出学生现有的学力水平和对课文的预习程度，也可以从他们“想知道”的内容中，了解学生心里急于解决的疑问，这样有的放矢，对学生所提的问题再筛选、再整合，然后确定为学习的目标。这样既尊重了学生，也满足了他们的学习愿望，使得在阅读的源头，就创立了一个民主的求知氛围。 　　（二）以多元化释疑构建认知体系 　　1.释疑的方式多元化 　　在多元化阅读教学中，发现疑点是学生读书的起步阶段。而帮助学生释疑，则是教学的主要过程，也是完成教学任务的重要手段。这一环节，教师要相机疏导，变有疑为无疑，使学生阅读心理流向畅通不塞，顺流直下。不过这种疏导，不是有疑必答，越俎代庖，而是授之以法，引而不发，帮助学生自解其难。在阅读教学中，本人总是在尊重学生个性思维的前提下，采用以下几种多元化释疑方法来帮助学生排疑解难的。 　　（1）类比释疑。所谓的类比就是对学生的质疑，教师引导学生运用类比推理的方式，解决疑难获得答案。比如：在教学《一夜工作》的最后两节含义时，第一步我让学生想一想，你在什么时候会自言自语？第二步让学生想作者为什么自言自语？第三步引导归纳深化，“作者由自言自语地说到想高声对全世界说，这说明了什么？”这样学生以自己的感情体会作者的思想感情，也就不难理解其意了。 　　（2）迁移释疑。所谓的迁移，就是针对学生发现的疑点，利用已知的规律来引导学生运用已掌握的知识，通过对比、联系、推理的方式获取新知，化解疑难。如研读《鹌鹑》时，学生质疑：“在猎狗面前，鹌鹑飞得为什么那么怪”？我这样引导：“你还记得《麻雀》一课中的那只老麻雀吗？它为了救小麻雀动作不也很怪吗”？这样一揭示学生很快用学过《麻雀》一课所学的知识，理解出鹌鹑之所以飞得“怪”是为了缠住猎狗，把猎狗引开，使小鹌鹑不受其害。 　　（3）暗示释疑。所谓暗示释疑，就是对于学生