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远程教育中生成性资源的应用探析 　　摘 要：远程网络教育环境下，用户的表达方式和手段较为丰富，学生在学习和互动过程中会提出问题、见解、想法、困惑，这些如果能够加以收集、整理，将成为很好的学习资源，这些学习过程中的“潜在性”资源又称为生成性资源。本文主要分析了远程教育中生成性资源的研究现状、类型及其开发应用。 　　关键词：预成性；生成性；资源 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)07-0024-03 　　 　　一、生成性教学观 　　建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动建构, 强调教与学的相互作用和相互影响。该理论认为知识是学生在原有知识经验的基础上，与学习环境相互作用的过程中获得的，在这个过程中，不同学生所建构的知识也因人而异，有的同学认识全面，有的同学认识片面，有些思路宽阔，有的思路狭窄，有正确和错误之分，这就要求学生在学习过程中充分交流，在交流中分享知识和经验，不断修正、扩展自己对问题的看法，在交流过程中“师―生”间及“生―生”间形成立体网状交流结构，以达到对知识全面的、正确的意义建构，获得知识的扩展和认知的提升。 　　生成性教学观以建构主义学习理论为基础，强调教学过程中的交互作用。早在1997年，叶澜教授就提出了“从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识教学”。[1]生成性教学是相对于预成性教学而言的，所