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远程教育大学英语合作学习有效性的策略探析 　　摘 要：合作学习是远程大学英语课程的重要教学理念与教学策略。远程教育学生的工学矛盾、学习基础差异、学习习惯及现行的合作学习评价与监控机制是影响远程大学英语合作学习的主要因素。提升远程大学英语合作学习成效应明确教师角色定位，以学生为主体，按照“组内异质，组间同质”原则组建合作学习小组，采取灵活自主的合作学习方式，基于学生的学习兴趣与可接受原则设定合作学习目标，建立以学生自评为核心的多元合作学习评价机制及完善的学习监控机制。 　　关键词：合作学习；远程教育；大学英语 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　一、引言 　　合作学习（Cooperative Learning）由美国学者约翰逊兄弟（Johnson， D. W. Johnson， R.T.）自20世纪60年代提出以来，很快发展为各国教育的主流教学理念与教学策略。 　　美国约翰斯·霍普金斯大学斯莱文（Slavin）教授把合作学习定义为“使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”[1]。 　　我国学者王坦指出，合作学习是“以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基础动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本