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非英语专业大学生英语学习动机学习观念学习的策略实证的研究 　　一、研究背景 　　 　　大量研究表明，学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力，很大程度上决定着外语学习的成败（Harmer，1992；Brown，1994），并直接影响着学习者学习策略的使用（秦晓晴，2002）。学习观念作为人们对如何学习外语的认识和看法，支配着外语学习的行为。学习策略作为学习者为有效学习而所采取的行为与措施可促进外语知识的内化、存储、提取和使用（Rubin，1987；Oxford，1990；O’Malley Chamot，1990）。 　　正是由于学习动机、学习观念、学习策略对外语学习成败所产生的内在推动力，故而引发了国内外学者对上述领域日益浓厚的研究兴趣。但文秋芳（2001）指出，孤立研究动机、观念或策略不能完整反映学习者的学习情况。因为动机影响观念和策略，观念也影响策略的选择。在这一研究思路影响下，我们通过对中国期刊全文数据库近10年（1998-2008）所收录相关文章的检索，发现多数文章都是对学习动机、学习观念、学习策略进行分项研究，很少研究它们的内在相关性。加之多数研究都是以非英语专业二年级学生为研究对象（注：多数高校只有一、二年级学生有正式的英语课），很少将新生纳入考察范围，因此无法探讨一、二年级学生在学习动机、学习观念和使用学习策略方面的异同和原因，在研究对象和结论上缺少连贯性和完整性。我们认为很有必要以高校一、二年级学生整体作为研究对象，通过实证研究探讨非英语专业大学生学习动机、学习观念、学习策略的现状及三者之间存在的相关性。 　　 　　二、研究设计 　　 　　1.研究问题 　　本研究欲回答如下一些问题：（1）非英语专业大学生在英语学习方面持有何种学习动机、学习观念，其学习策略的使用情况如何？（2）一年级学生和二年级学生在学习动机、学习观念、学习策略的认知和使用方面有无显著差异？如有，体现在哪些方面？（3）学习动机、学习观念与学习策略之间存在何种关系？ 　　2.研究对象 　　研究者从北方工业大学非英语专业一、二年级学生中随机抽取各2个A层和B层班作为研究对象，共计563名学生参加了调研。所学专业涉及广告、国际贸易、法学、建筑学、电子、通信和自动化。剔除无效问卷后，得到有效问卷541份。其中一年级学生有效问卷收到282份，二年级学生有效问卷收到259份。为避免专业过于集中影响研究结果，我们在抽样时，特别注意使一、二年级各分层班在专业分布上尽量均匀化，以保证研究设计的合理性和统计分析的客观性。 　　3.研究工具 　　运用根据前人问卷改编的“非英语专业大学生学习动机、学习观念与学习策略研究问卷”作为研究工具。学习动机部分的问卷参考了高一虹等（2003）设计的《大学生英语学习动机类型问卷》，学习观念和策略部分问卷参考了O’Malley Chamot（1990）、文秋芳（2001）、文秋芳、王海啸（1996）设计的问卷。三个量表均采用莱克特（Likert）5点计分制。 　　 　　三、结果与讨论 　　 　　运用描述性统计的方法，计算出每个维度的总均值，而后再除以该维度的题目数量，得到该维度的平均值（即维度的个体均值），由于我们采用5点计分，故3.5分为高分组和低分组的临界值。如维度的个体均值高于3.5，认为该维度处于高分组部分；如果维度个体均值低于3.5，那么该维度就处于低分组部分。 　　1.非英语专业大学生学习动机情况 　　我们运用SPSS 11.5软件对每种动机在学生中的认同情况做了分析。数据表明，学生的工具型动机较强（均值为3.21），而文化型动机最弱（均值为2.65）。同时，学生总体上学习英语的积极性不高（均值为2.92）。 　　我们运用独立样本T检验的方法，比较了一二年级学生在各动机上的差异，结果发现：学生除了在成绩动机和个人发展动机上存在显著差异以外，在其它类型动机上均未呈现显著差异，二年级学生高于一年级学生。这可能和他们进入二年级面临大学四级考试有关。也可能由于他们到了二年级，更多了解了就业竞争的残酷，更加现实地面对自己的个人发展问题，对英语在个人发展上的认识更加深刻。 　　2.非英语专业大学生学习观念状况 　　总体上学生的学习观念比较积极（均值为3.46），其中学生对母语的依赖观念最强（均值为3.83），其次依次为形式操练观念、元认知观念和努力程度观念。功能操练观念和自主认同观念排在最后两位。学生对于母语仍然有很大的幻想，他们可能更希望依靠母语的力量来学好外语。与此形成对比的就是功能操练观念得分较低，这说明学生重形式而对语言的功能重视程度不够。值得我们注意的是学生的自我认同/效能观念较低，这说明学生对自己的认同感较低，对英语学习不自信。 　　同样我们运用独立样本T检验的方法，比