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非英语专业学生英语自主性学习的策略的研究 　　摘要：非英语专业学生对英语学习策略所知甚少且主动性也很差。因为学习策略事关英语学习的效果，所以，应对非英语专业学生进行英语学习策略培训，以帮助他们增强策略意识，改善学习效果。 　　关键词：非英语专业学生；自主性；学习策略 　　 　　一、研究现状 　　 　　大学外语教学指导委员会在2007年曾对全国435 所大专院校的外语教学进行调查，发现约69.6%的学校使用投影讲课，18.8%的学校采取人手一机的独立学习模式，远程教学占10.6%。还有一些相关数据显示，有少数教师会用E-mail跟学生交流。著名学者Melton曾说过，中国学生缺乏独立学习的能力与习惯，不善于自主学习，学习英语的目的也很单一，就是为了应付四、六级考试，在学习中还会经常出现计划性差、学习没有效率、缺乏学习策略等问题。总之，大部分学生的英语学习不是自主学习。国内外很多研究者对英语学习中最常见的问题进行过很多调查，但是对于非英语专业学生英语学习策略的研究还较少。本研究试图通过英语学习策略的问卷调查、访谈，对非英语专业学生英语自主学习策略进行调查和分析。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1．定量研究 　　研究对象：2010年3月，对河南商业高等专科学校旅游管理系、商务秘书系、会计系、营销系、计算机系共458名2009级学生进行问卷调查，共回收有效问卷458份。 　　研究方法：主要采用英语学习策略问卷调查和学生英语应用能力测试的方式。 　　研究工具：（1）问卷调查。本研究根据程晓堂对英语学习策略分类设计调查问卷，包括受试者的背景信息、学习策略和莱克特五级量表三大类。（2）英语应用能力测试。选用2008年12月《高等学校英语应用能力考试》试卷，对所有受试者进行测试。（3）数据收集与分析。数据收集由任课教师完成；受试者在课堂上完成问卷调查，一周内在课堂上完成应用能力考试。问卷调查采用莱克特五级（5 Point Likert Scale）计分制，数据分析采用Spss13.0版本将调查结果转化成平均值和方差，所有结果均用图表显示。 　　2．定性研究 　　本研究还从受试者中选出50名学生分别进行访谈，以确保信息更为翔实，并作为对调查结果的补充说明。 　　 　　三、调查结果及分析 　　 　　表一所显示的是全体受试者英语学习策略情况，五大类学习策略的平均值和标准差。表中的数据说明，受试者在英语学习的过程中使用策略的频率较低，平均值为2.92；元认知策略和交际策略水平最低，分别为2.76和2.52；认知策略和社会――情感策略分别为3.02和3.15，属于一般水平。在与学生的访谈中又可以发现，其实受试者还是有一定的策略意识的，但是在平常的学习和生活中受试者并不会将这些策略加以应用，即应用能力比较差。 　　表一：全体受试者的五大类学习策略平均值与标准差表 　　 　　英语学习策略的使用，除了要考虑内部因素，还要考虑环境和学习者本身等外部因素，这些因素很可能对英语学习者产生积极或消极的影响。由于学生自身的差别，这些因素会对英语教学和学习起到一定的辅助作用。这里我们有选择地分析两个因素。 　　一是学习条件的差别。现在学生的外语学习条件越来越好，可供学生选择的电子产品也比较多，而且由于高等教育越来越普及，教师的整体水平也在不断提高，教学环境更是日新月异。但是一些消极的因素仍然存在，主要是大学扩招带来的课时多、师资短缺、教学质量不尽如人意等问题。 　　二是学习者本身的个体差异比较大，先天的智力和后天的动机等都可能影响学生对学习策略的使用和掌握。另外，学生在学习时所付出的努力在很大程度上也决定了其学习结果。有的学生愿意付出时间和智慧来解决学习中的一些问题，而有的学生则由于缺乏学习自主性不能坚持，更不要说运用策略达到学习的目的了。 　　 　　四、培养策略 　　 　　通过上面的表格我们也可以很清楚地获知学生的自主学习态度和对策略的运用效率。那么，如何引导学生正确地运用学习策略呢？笔者认为，可以从以下五个方面入手。 　　1．自主学习中教师的作用应充分发挥 　　很多学生制订的学习计划都有点好高骛远，不会根据自己现有的水平分计划、分步骤地制订。这就需要教师在教学时给予辅助和指导，教师应善于利用自身的影响力充分调动学生的积极性，引导学生根据自身的能力制订合理的学习计划，开展自主学习，并把学习进度和计划是否合理及时反馈给教师，以便及时作出调整，将自主学习坚持下去。教师还要进行必要的督促，以便及时获得反馈，在关键时刻给学生以信心和鼓励。教师可以根据自己的语言教学经验为学生提供适当的辅导。教师还应告诫学生要对自己的自主学习负责，摆正位置，对策略的运用适当进行分析和调整。对于那些学习方法单一的学生，教师可以指导他