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非英语专业的研究生跨文化敏感度的研究 　　摘要：本研究随机选取西南民族大学85名非英语专业一年级研究生进行跨文化敏感度调查，运用SPSS21.0统计软件包对所收集数据进行分析。采用Chen和Starosta制定的跨文化敏感度量表对跨文化敏感度的交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感及交际专注度五个因素进行研究。研究结果表明，非英语专业研究生差异认同感水平最高，交际信心水平最弱。通过皮尔逊相关系数分析得出，五个因素之间存在相关关系，交际参与度和差异认同感间及交际参与度和交际专注度间呈现了中度相关关系。本实证研究以跨文化敏感度为视角，为促进非英语专业研究生跨文化交际能力发展提供依据，同时也为在第二语言教学中的应用提供了启发。 　　关键词：非英语专业研究生；跨文化敏感度；实证研究；外语教学 　　doi：10.16083/j.cnki.1671―1580.2016.07.018 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0075―04 　　一、前言 　　语言与文化间存在着密不可分的联系，作为语言载体的文化在第二语言习得过程中的地位逐步提升。在全球化浪潮的推动下，语言和文化在跨文化交际中的作用越发显著，拥有较好的跨文化交际能力便显得尤为重要。因此，如何提升语言学习者的跨文化交际能力这一话题引起了学界的关注。跨文化敏感度作为跨文化交际能力的核心部分，它是“激发人们理解、欣赏和接受不同文化差异的积极动力”，具有不可忽视的作用。此外，第二语言习得对非语言能力的关注度逐渐增长，并集中于文化教学和习得上。因此，有必要调查研究二语习得者的跨文化交际敏感度，以便发现其薄弱环节和相互关系，提升其跨文化交际能力。 　　Chen和Starosta于2000年开发的跨文化交际敏感度量表在跨文化敏感度相关研究中扮演着重要角色，在国内外相关研究中也被广泛使用。为测试出人们对不同文化的敏感度，Chen和Starosta将跨文化敏感度分为交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感和交际专注度五个因素并对量表进行设计。这一量表在国内外研究中均得到广泛运用，如W.Fritz和A.Graf等对同等规模的一所美国大学和一所德国大学分别进行了数据收集。又如彭世勇的《跨文化敏感度：英语专业与非英语专业学生对比》一文通过比较两组数据发现了“英语水平对跨文化敏感度内部各层面的影响以及其影响的强弱”。 　　国内对这一跨文化敏感度的研究主要分为两类：一是汉语学习的敏感度，二是外语学习的敏感度，主要是英语。第一类的研究对象以外国汉语学习者及短期来华留学者为主，如俞玮奇的《来华汉语学习者的跨文化交际能力实证研究：敏感度与效能感》一文发现：“跨文化敏感各构成要素之间是互相影响、互相制约的，可以利用各种相关关系，来提高来华汉语学习者的跨文化敏感。”第二类的研究对象主要是英语专业和非英语专业大学生以及高中英语教师等，如胡艳的《大学生跨文化敏感度调查》，邵思源和陈坚林的《一项对高中英语教师跨文化交际敏感度的调查》。 　　从以上分析可以发现，对跨文化敏感度进行研究很有必要，Chen和Starosta开发的这一量表能为研究者收集有效数据提供便利。但从研究对象来看，目前少有对非英语专业研究生敏感度进行研究。因此，本研究选取非英语专业研究生作为研究对象，并在西南民族大学进行数据采集。 　　二、研究方法 　　本研究运用调查问卷对非英语专业研究生的跨文化敏感度进行定量分析。 　　研究选取四川省一民族类院校――西南民族大学非英语专业一年级研究生作为调查对象。笔者随机选取了85名一年级研究生进行调查，主要包括9个文科类学院以及4个理科类学院，共13个学院，占全校学院总数的76.47%（外国语学院除外）。被试的85人中有54名汉族学生和31名少数民族学生，包括了彝族、苗族、藏族、白族等。 　　本研究所使用的调查问卷是由Chen和Starosta开发的跨文化敏感度量表。为方便被调查者理解，笔者将此量表翻译为中文量表，并运用了回译的方法来提升译文的准确性。在调查问卷试测阶段，笔者采纳参与者的建议，考虑到中国人的思维习惯，调整了原表中五点量表所对应含义的顺序。本量表共有24个封闭式问题，其中7题测试交际参与度，6题测试差异认同感，5题测试交际信心，测试交际愉悦感及交际专注度的均为3题。在数据统计阶段，第1、3、5、6、8、10、11、13、14、16、17、19、21、23及24题需反向计分。 　　85份问卷均在研究生公寓进行发放和回收，运用SPSS2 1.0统计软件包对整理后的数据进行分析，以确保分析结果的科学性和准确性。本研究的研究问题主要包括：（一）跨文化敏感度五个因素之间具有怎样的相关关系？（二）依据数据分析得出的结果，对非英语专