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陶冶情操,提升的素质 　　摘要：针对当前初中青少年思想品德方面存在的问题，本文以“渗透德育思想于初中语文教学”为目标，从“课堂教学”、“课外活动”、“资源力量”三个方向开展教学实践，陶冶学生情操，提高智育和德育的综合素质。 ? 　　关键词：初中语文 德育 渗透 素质教育 　　 初中语文作为基础教育学科之一，兼具工具性和人文性的特点，肩负着“培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的任务，在教学过程中，教师不仅要传授给学生语文专业知识，同时培养爱国主义精神，发展健康的心理，形成健全的人格，把初中语文教学同学生品德教育有机结合起来，达到语文教学和学生思想品德健康发展的双丰收。 ? 　　初中语文的教学对象是十四岁左右的青少年，其人生观、世界观等正处于形成阶段，是学习知识和养成优秀品德的关键时期。此时如果不加强德育引导，对青少年的成长影响巨大。当前，青少年群体存在着与我国“礼仪之邦”不相称的现象，不尊重他人、说脏话、叛逆、自我、厌学、沉迷网络甚至违法犯罪等现象，思想容易走极端，这要求教师在传授知识的过程中要有意识地加强学科渗透，进行品德教育。作为一线的初中语文教师，尝试以渗透德育思想于初中语文教学为目标，以“课堂教学”、“课外活动”、“资源力量”为方向开展教学，具体实施如下： ? 　　1 第一课堂：课堂教学 ? 　　课堂教学是语文德育渗透的主要渠道。语文是一门基础学科，初中语文要求在小学语文基础知识的基础上，逐步提高学生阅读、交际和写作等运用能力。基于以上目的，拟从“听、说、读、写、评”五个环节开展课堂教学的德育渗透。 ? 　　1.1 听，主要是指教师通过名言、导语、范读等形式来创设教学情境，使学生受到感染，达到德育渗透的效果。如《为学》让学生领悟“天下无难事,只要肯为之”的哲理；《论语》教会学生“三人行,必有我师”的道理；《出师表》让学生感受“鞠躬尽瘁、死而后已”的高尚情操。 ? 　　1.2 说，是指说话训练和口语交际方面，不仅有利于提高学生的表达能力和逻辑思维能力，而且直接作用于德育渗透的效果。比如《毛泽东的少年时代》要求学生评价近期所读名人传记的主人公，其中就包含着大量人格和品德方面的内容；《我的老师》、《第一千个球》有利于师生之间的交流，使教师及时掌握学生的心理发展状况。 ? 　　1.3 读，有感情地朗读不仅能创设教学情境，加深对课文的理解，同时能发挥情感育人的作用。《破阵子》表现了辛弃疾“醉里看剑,梦回沙场”的赤诚之心；《十一月四日风雨大作》描绘了一幅“梦赴战场,山河复归”的爱国之情。 ? 　　1.4 写，主要是指学生的写作。作文不仅能反映学生掌握语文基础知识的情况，同时也是思想认识的表达。教师选择有积极教育意义的主题和素材，让学生自由发挥，如表达孝敬慈爱的主题“我爱我家”；表达爱护环境题材的“感受自然”；表达团结友爱的“让世界充满爱”等。 ? 　　1.5 评，主要指针对教材内容，鼓励学生发表自己的观点和想法。语文教材中的内容大都是经典作品，寄寓人生,感慨流年，应当培养学生的鉴赏和审美能力，感物抒怀、咏物育人。 ? 　　2 第二课堂：课外活动 ? 　　从当前语文教材内容来看，教科书对德育渗透的针对性、指导性和全面性不够具体，有待进一步提高。况且，课堂时间仅有45分钟，必须加强课外活动的指导。结合自身教学经验，我进行了三个方面的尝试： ? 　　2.1 课外阅读。课外阅读的内容丰富、形式多样，是实施语文德育渗透的有效途径之一，不但有利于拓宽学生视野，更能培养学生的道德情操。根据各个阶段的教学内容和学生的年龄特点，教师有选择、有重点地推荐学生阅读课外读物，如《孩子你慢慢来――龙应台作品系列》、《论语译注/中国古典名著译注丛书》、《细节决定成败》等，改变学生泡网吧、沉迷网络的不良习惯。学生在阅读后，受到有益的感染，与同学交流阅读心得，在阅读和交流中扩大了知识面，拓宽了课外阅读的深度和广度，提高了思想觉悟，加强了德育渗透的效果。 ? 　　2.2 日记小结。正值青少年时期的初中生精力旺盛、冲动、自律性差，认知较为简单片面，但同时又敢于拼搏、富有激情。教师可指导学生日记写作，规范日记评阅，发挥日记德育的特殊功效。日记的写作要避免“为了应付老师的检查而写作”的情况，强调学生直抒胸臆，发泄自己的情绪，让教师了解到学生的喜怒哀乐，在评语中进行心理沟通，包括思想教育和生活细节的方方面面，深入学生的心灵,引导学生健康成长。日记的形式不仅提高了学生的写作能力，同时是德育的最佳载体，是“润物细无声”的完美体现。 ? 　　2.3 班级活动。班级课外活动能充分调动学生的学习积极性，对课堂内容进行拓展和延伸，扩大学生的眼界，化无形德育为有形活动，既直观形象，又易于接受。成功的集体活动能加强师生的互动，方便教师观察