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高中地理协同教学的模式探究 　　目前，高中的地理教学还满足于一位教师一堂课，这样的教学过程模式化、机械化，学生学习的效果非常不理想。引入协同教学的理念，势必将会使高中地理教学的模式焕然一新，从而促进地理教学有效性的提升。 　　一、协同教学的理论依据 　　1.协同教学的内涵 　　“协同”源自于协同学[1]，是现代系统论的一个重要分支。协同教学就是在教育领域运用协同学的基础原理，创造一定的条件，充分挖掘教学系统的功能，促进教学系统有序地展开。协同教学首先是在美国的中小学开始实施，它能充分发挥教师的团队作用，提升教学实施的效果，对提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展都有着积极的作用。 　　2.协同教学的主要特征 　　协同教学的表现为多样性、专业性、整合性、个别性和合作性五个主要特征。[2]多样性是指学生可以接触到不同的教学风格，站在不同的视角、运用不同的方法去看待问题、解决问题。专业性是指教师团队合作的专业性。整合性是指在协同教学过程中，教师团队根据教学的目标和学生的学习需求进行教学资源的有效整合。“未来世界的问题，不可能是依照学科分门别类划分好的，所以解决问题的方法需要不同学科的知识与观点。”[3]也就是说，整合不同学科的教师共同参与教学活动将是未来教学改革的发展趋势。个别性是指教师要根据学生的个性特点和学习的个体差异有针对性地开展教学。合作性是指打破界限，调动一切教学资源，是教师之间、教师与学生之间甚至教师与相关专业人士之间互助合作，共同完成教学活动。 　　二、协同教学在高中地理教学中的优势 　　在高中地理教学中实施协同教学法，改变了以往地理教学的模式化、机械化的尴尬局面，在促进地理教学的有效开展方面显示出明显的优势。 　　1.激发地理学习兴趣 　　在高中阶段，学生的思维模式发展已经比较成熟，已经具备了一定的地理方面知识，如果教学中仍然是一个教师唱“独角戏”，学生对地理的学习兴趣将受到很大的抑制。协同教学过程中，多位教师或专业人士不同的教学风格，不同的教学场所及不同的授课模式，将给学生带来丰富多彩的人生体验，极大地激发学生对地理知识的渴求，促进学生对地理知识的有效积累，提高学生的地理专业素养。 　　2.增强协同合作理念 　　高中地理教学中运用协同教学模式，打破了班级的限制，拓展了学生的人际交往，通过合理分组，优化组合，增强了学生之间的协同合作，有利于学生的集体观念的培养，也给了学生一个可以自我展示的空间，让学生的个性得到自由发展。 　　3.提升地理知识水平 　　知识的学习不是通过灌输，而是自我建构的。协同教学模式打破了高中地理传统的教学模式，通过多种方式、多种渠道让学生能广博地吸收地理知识，形成自己的地理知识结构，使学生能有效地完成对地理知识的重新建构。与此同时，各种协同合作还促进了学生实践能力的提高，能把书面的地理知识和实际生活联系起来，并在实践中进行有效印证，形成科学的思维习惯和探究素养。 　　4.推进开放式地理教学 　　协同教学使高中地理教学模式得到了极大的拓展，它可以协调利用各方面的教学资源，兼顾学生的个体差异，灵活安排教学内容，让学生充分发挥思维的能动性，自主探索相关问题，促进学生之间、教师之间、学生与教师之间以及与相关专业人士之间的对话，使高中地理教学走出课堂环境的限制，更加具有开放性。 　　三、高中地理协同教学模式的设计及实践探索 　　1.课内协同合作模式 　　课堂是传授知识的最有效的环境。教师要充分利用教学资源，组建同轨教师团队，相互交换教学设想和策略，教师齐心协力，保证高中地理课堂教学的多样性、有效性和开放性。教师团队全体成员对学生的教学指导负有平等的责任，且都要积极地参与整堂课的教学过程。[4] 　　以高中地理《人口的合理容量》一课为例，在课堂教学之前，地理教师小组对教学内容和教学手段进行了多方面的探讨，收集了大量的相关资料，并合作制作了教学幻灯片。在课堂教学中，教师首先通过视频片段引出环境承载力这个概念，并引导学生积极思考“地球到底可以养活多少人”。学生对这个问题很感兴趣，很快就分成合作小组进行探讨，运用各种方式积极论证自己的观点。小组协作探究活动完成后，学生小组代表分别展示了本组研究的观点、相关证据及证明的过程。对于学生的观点，教师进行了分类，大致可以分为乐观派、悲观派和中立派，然后教师提出问题：“那么到底什么才是影响一定地区人类能够生存数量的关键呢？”下面引出另一位地理教师，运用教学幻灯片进行相关的讲解。参与教学的同轨教师教学经验丰富，谈吐幽默风趣，地理专业知识渊博。在整个学习过程中，旁征博引的讲解配合直观的图像资料，都让学生耳目一新，参与教学的积极性非常高，课堂的气氛相当热烈。 　　2.课外协同合作模式 　　课堂的学习毕竟时间有限，想要更好地引导学生学