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高校政治理论课实践教学创新的体系 　　[摘要]当前高校政治理论课实践教学中存在着对实践教学活动内涵的理解不充分、实践教学活动缺乏统一的规划和管理、实践教学活动缺乏规范的考核评价和监督机制、教师的主导作用和学生的主体作用体现不够明显等问题。创新政治理论课实践教学体系应正确认识和把握开展政治理论课实践教学活动的意义；完善实践教学制度，规范实践教学管理；建立科学完善的实践教学督导评价机制；发挥教师在实践教学中的主导作用，提升学生参与实践的原动力。 　　[关键词]高校 政治理论课 实践教学 创新 　　[作者简介]张桂华（1968- ），男，江苏盐城人，盐城工学院，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育与高等教育管理；陈阳（1970- ），男，江苏盐城人，盐城工学院，副研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 盐城 224051） 　　[基金项目]本文系2013年度江苏省高等教育教学改革研究课题“高校思想政治理论课实践教学体系创新研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2013JSJG260） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0163-02 　　高校思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学中不可缺少的重要环节，是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。探索思想政治教育理论课实践教学新模式，是高校思想政治理论教育者亟待解决的重要课题。 　　一、高校思想政治理论课实践教学的内涵 　　对高校思想政治理论课实践教学内涵的理解和把握，学术界存在着多种不同的看法。有的学者将思想政治理论课教学划分为理论教学和实践教学两部分，简单地将实践教学认为是除理论教学之外，学校组织的所有对学生进行的教育活动；也有学者认为，实践教学是指由学校组织的，学生走出校门、参与社会实践，获得对社会的一种感性认识，从而得到教育的一种活动。 　　笔者认为，判断实践教学活动的标准，并不在于活动场所是否在社会，而在于活动内容是否具有与社会相关的社会实践性内涵。实践教学活动是学校教学活动的重要组成部分，是学生在教师的指导下参与社会生产或科学试验的一种教学形式。活动过程强调教师主导，体现学生主动参与；活动内容必须与理论课程内容紧密相关，体现社会性；学生在参与、互动和演练中，加深对所学理论的理解，并内化为个体思想，学会运用理论成果来分析和解决现实问题，提高综合素质、优化个体能力。理论教学和实践教学是思想政治教育体系的两个方面，实践教学通过组织学生参加实践活动验证所学理论，理论教学审视和解释实践教学的成果和结果。任何把理论与实践、课堂与社会、学习与研究紧密结合起来，培养学生发现问题、分析问题、用科学的态度自主研究解决问题能力的各种教学方式都属于实践教学的范畴。 　　二、当前高校思想政治理论课实践教学中存在的主要问题 　　1.对实践教学活动内涵的理解不充分，对高校开展实践教学的重要性认识不够。学术界对思想政治理论课实践教学内涵缺乏统一的认识，导致实践教学的内容不明确、教学方式方法认识模糊，认为实践教学就是外出开展一些社会调查和参观活动；有的学校将大学生社会实践活动、其他课程的专业实习与思想政治理论课的实践活动混为一谈，认为没有必要重复开设；甚至有的管理者认为社会实践活动是一个形式，意义不大。理解的偏颇，使课堂实践和科研实践得不到应有的重视，教师和学生参与活动的积极性不高，活动效果大打折扣。 　　2.实践教学活动缺乏统一的规划和管理。强有力的组织管理体制是顺利实施教学实践活动的有力保证，实践教学活动的开展，需要学校领导、教学和学生管理部门、教学院系的通力合作。但目前实践教学在高校内部的运行仍处于孤立状态，缺乏系统性和衔接性。课程的规划、设置、实施、评价等方面的制度建设缺失。有的高校甚至未将实践教学纳入学校整体的教学计划之中，实践教学无教学大纲，课时、实施方法等未作具体规定、教学目标不明确，教师在组织实践教学的过程中随意性强。 　　3.实践教学活动缺乏规范的考核评价和监督机制。目前，许多高校对教学实践的评价还仅限于对学生单方面的考核，缺乏对教师组织实践教学活动效果的评价，评价的主体设置不全面；评价的过程缺乏领导考评、同行互评、学生助评等环节，考核的机制不完善；考核中注重对实践教学计划等静态因素的监控，而对计划的执行等动态要素监控不足，考核指标体系设置不科学；对学生的课本知识考核严格，而对学生的专业素质和创新能力考核不到位；没有成立专门的实践教学考核监督组织，没有形成科学合理、奖惩并举的考评监督机制。 　　4.教师的主导作用和学生的主体作用体现不明显。教师的主导作用不力主要表现在以下几个方面：一是一部分教师不愿意组织实践教学。实践教学内容涉及选题、设计、协调和评价等多个方面，内容繁杂；组织工作涉及交通、安全